物理教学的基本理论与案例分析

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1、物理教学的基本理论与案例分析张中才第一节教学与教学理论概述一、教学的概念“教学”是什么？1.汉语“教学”释义(1)教学即自学和通过教人而学(2)教学即教授(3)教学即教学生学(4)教学即教师教和学生学的统一活动2.英语“教学”释(1)描述式定义(2)成功式——(3)意向式——(4)规范式——(5)科学式——3.教学的以一般规定(1)教与学是可分的(2)教学研究把教作为重点(3)教学：即教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。教师行为包括主要行为（如呈示、对话、辅导等）和辅助行为（如激发动机、教

2、师期望、课堂交流和课堂管理等）两大类别。二、教学理论及其演变教学理论：是关于教学情境中教师行为（如引起、维持和促进学生学习）的规定或解释。它关注的是一般的、规律性的知识，旨在指导教学的实践。1.教学理论的形成:（1）我国古代的《学记》（2）西方的“教学论”即“教学的艺术”一词（3）德国教育家赫尔巴特的《普通教学论》2.教学理论的发展席勒与莱茵的五阶段教学理论传播与发展的两条主线（哲学、心理学取向）1）哲学取向的教学理论（2）心理学取向的教学理论第二节哲学取向的教学理论理论假设：对于人进行道德教育是

3、有意义的。德行是可以教出来的。一切教育都要应用知识。人可以通过教育知道什么是善，能被引导到正确的道路上来。赫尔巴特：个人道德本位。教育目的，培养五种道德观念（内心自由、完善、仁慈、正义与和平）。前苏联：社会道德本位。教育目的，培养全面发展的建设者。我国的教育方针：使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。一、教学目的前苏联凯洛夫我国教学的目的和任务：1.传授和学习系统的科学基础知识和基本技能。2.在这个基础上发展学生的智力和体力。3.在这个活动过程中培养学生

4、共产主义世界观和道德品质。现今，《课标》的总目的是：提高全体学生的科学素养，促进学生的全面发展，为学生终身学习奠定良好基础。并具体描述为“三维目标”。二、教学过程凯洛夫表述的“六个阶段”：经实践后又演变为“八个阶段”。我国的教学理论普遍认为教学过程主要包括以下几个阶段：1.启发学生的积极性是教学过程的条件。2.提供学生必要的感性认识。3.使学生形成概念，掌握规律。4.巩固学生的知识。5.形成学生的技能和技巧。6.指导学生在实践中应用知识。7.对学生知识、技能和技巧的检查。三、教学内容1.古希腊的分

5、科“七艺”；2.中世纪欧洲的“宗教与道德”；3.文艺复兴时期欧洲的学科发展；4.十九——二十世纪：自然科学、人文科学、健康教育等学科发展；5.我国《课程方案》的规定：（义务教育小学九门、初中十一门、高中十二门必修课程）。四、教学方法1.讲授法什么是讲授法？其优缺点如何？讲授法是教师通过口头语言向学生系统地传授知识的教学方法，包括讲述、讲解、讲演三种基本方式。2.图例讲解法图例讲解法是指教师运用语言、文字、声像、实物及实际演示等各种手段传递信息，学生通过各种感受器官及操作活动接受信息的教学方法。第

6、三节行为主义的教学理论理论的目标在于预见和控制行为。因此把刺激—反应作为行为的基本单位，学习即“刺激—反应”之间联结的加强。认为：学习是个体在生活过程中由于反复的实践和经验的结果，而产生的行为或行为潜力的比较持久的变化。教学的艺术在于如何安排强化。一、教学目标根据行为主义原理，教学的目的就是提供特定的刺激，以便引起学生特定的反应，所以教学目标越具体、越精确越好。布卢姆的教育目标分类：认知领域：知识、领会、运用、分析、综合、评价；情感领域：接受、反应、价值评价、组织、性格化。这种分类有两个特征：第一

7、，要用学生外显的行为来陈述目标；第二，目标是有层次结构的，由简单到复杂按顺序排列，前一目标是后一目标的基础，因而目标具有连续性、累积性。二、教学过程教学过程包括五个阶段：1.具体说明最终的行为表现：确定并明确目标行为，具体说明想要得到的行为结果，制定测量和记录行为的计划。2.评估行为：观察并记录行为的频率，如有必要，记录行为的性质和当时的情景。3.安排相倚关系：作出有关环境安排的决定，选择强化物和强化安排方式，确定最后的塑造行为的计划。4.实施方案：安排环境并告知学生具体要求，维持强化和塑造行为的

8、强化安排方式。5.评价方案：测量所想得到的行为反应，重视原来的条件，测量行为，然后再回到相倚安排中去。对于“教什么”、“怎么教”，侧重的是行为，并要以一种可以观察到的、可以测量的形式来具体说明课程内容和教学过程。三、教学方法斯金纳认为学习有效进行的三个条件：小步骤呈现学习材料；对学习者的反应立即予以反馈；学习者自定步调学习。认为讲授法虽是普遍的教学方法，但却违背上述三条件，故提出程序教学法。程序教学是指将教材分成连续的小步子，严格地按逻辑编成程序的一种自动教学模式。（一种是直线式，