《生命生命》教学设计 不具名

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1、《生命生命》教学设计（义务教育课程标准实验教科书四年级下册）第二课时二0一二年十月9《生命生命》教学设计教学目标1、知识与能力：(1）认识5个生字，会写8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。(2)正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。(3)理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。2、过程与方法：通过点拨、创设情境、品析词句来理解文本，学习作者有生活小事悟出道理的写法。3、情感态度与价值观:感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出

2、无限的价值。教学重点、难点：理解三个事例中蕴含的道理。教学准备：多媒体课件，杏林子的资料，搜集有关生命的格言。教学过程：一、回顾文本，梳理脉络。这节课我们继续感悟台湾作家杏林子的一篇文章，齐读题目。　　　上节课我们初读了课文，谁还记得：课文写了哪三个感悟生命的事例？　　　　9板书：飞蛾求生瓜子长苗静听心跳二、赏析词句，感悟内涵（一）明确探究问题这三个寻常小事却带给作者对生命的思考。请同学们认真默读这三个事例，画出你感悟最深的句子，想一想：这三个事例分别带给作者也带给你怎样的生命启示？可以把你的理解批注在书上。（二）默读、勾画、交流1、自读自悟，勾画批注

3、教师边巡视边指导读书方法：读书时，我们一定要边读边思考，“学而不思则罔。”不光会背，还要会做？“学而不思则罔”就是告诉我们要带着思考去读书，这样才会读进去，悟出来。***同学借助搜集到的有关作者的资料来理解课文，这也是学习课文的一种好方法。2、小组讨论3、全班交流（1）从“飞蛾逃生”这一事例中感悟带给作者生命的启示。理解含义深刻的句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”①联系上文理解“极力”“挣扎”“跃动”②学生通过动作表演感受“鼓动双翅”和“极力鼓动双翅”有什么不同。9③假如你就是那只握在别人手中的飞蛾

4、，你会想什么？④扣课题理解：生命再难再短也要活，那是飞蛾发自心底的力量。此时杏林子感到自己手中的不只是一只小小的飞蛾，而是一个有着强烈求生欲望的生命，杏林子仿佛听到了飞蛾心灵深处的呼唤——生命生命。⑤飞蛾求生这一事例带给作者怎样的生命启示？这个问题有点难，补充介杏林子的资料。（出示：魔难中的杏林子）杏林子自12岁起就患上严重的“类风湿性关节炎”，全身百分之九十以上关节坏死，她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整50年！多少个日日夜夜，多少个分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨。　　她曾经在她的作品中这样写道——　　我告诉

5、自己，如果三年还不康复的话，我就不要活了。结果，好不容易熬了三年，还是没有好！我想：好吧，再延长三年好了，如果再不好，我就绝对不要活了！　　（板书：活下去）⑥再次扣题理解。在任何时候都不要放弃生命，此时，我们仿佛听到了杏林子对生命的呼唤——生命生命。⑦范读——感情读。（2）从“瓜子长苗”这一事例中感悟带给作者生命的启示。理解句子：9墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。①从“没有……没有”“不屈向上、茁壮生

6、长”体会出香瓜子生命力很强！②联系香瓜子生长的环境，体会作者一连使用两个“竟”字的作用。③换位体验：假如你就是那颗掉进砖缝的香瓜子，你会想什么？假如生命只有几天，你是否还会出去迎接光明，茁壮成长呢？④动作演示理解“冲破。”⑤想象假如你是香瓜子会说什么⑥回扣课题：：此时，杏林子仿佛听到了香瓜子在恶劣的环境中不屈的呐喊——生命生命⑦看到香瓜子在恶劣环境中不屈地生长，又带给杏林子怎样的生命启示呢？（板书：坚强）⑧感情朗读（3）从“静听心跳”这一事例中感悟带给作者生命的启示。　　理解句子：这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。①

7、结合课前搜集的资料感悟“这就是我的生命单单属于我的”9。从这句体会到因为杏林子得了病，很多关节坏死，她认为自己随时可能死去，可是当她听到心跳声是那么有力量，就觉得她的生命还是有活力的，感到了震撼。②通过亲身体验：摸自己的心跳，感悟“这就是我的生命单单属于我的”。③通过直观感受：听心跳声，感悟对生命的震撼！。④联系生活说说怎样是“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”⑤结合补充资料。感悟生命的启示：一切全由自己决定，我必须对自己负责。（板书：负责）杏林子践行了自己的诺言，那她是怎样对自己的生命负责的呢？让我们再次走进杏林子。出示课件：（生命精彩的杏林子

8、）杏林子在长达50年的病痛煎熬中，以顽强的毅力强忍病魔的折磨。小学毕业后便因病辍学的杏林子，数