课前参与 单元导读 课中研讨 课后延伸

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1、课前参与单元导读课中研讨课后延伸——北师大六年级语文主题单元组教学策略北师大六年级语文教材教学，要求学生能自主读书、自主写作，强调了语文学习的整体把握和综合运用能力，所以不再着眼于个别能力和知识点，不再设“语文天地”中的单项练习，不再通过“金钥匙”学习某一种学习方法或策略，而是致力于综合性的学习活动，使学生在实践中综合运用学过的知识，提高解决实际问题的能力，进行比较广泛的文化积累，基本上实现能够自学语文，达到《语文课程标准》提出的“全面提高学生的语文素养”的目标要求。六年级教材分别由八个主题单元构成，每个单元由主体课文、拓展阅读、综合活

2、动和单元小结四个部分组成。一、关于“主题单元”1.各单元内容集中，借“题”组合一起，为学生学习语文创设一个情境，便于教师和学生借“题”发挥“教”与“学”的主动性和创造性。2.单元之间体现学生语文素养形成和发展的“序”（六上以“高尚”“美与丑”“母亲河”“体育”“往事”“地球家庭”“战争”“岁寒三友”等不同内容和体裁为序），每个单元没有明确的教学要点——没有单元提示、预习提示、单元知识短文等，各单元之间不能连成一条知识点和能力点的“线”（这“知识点”“能力点”在1——5年级出现过了，六年级学生要能自读自悟，自读自写了，不必人家提示了）。3

3、.单元里的内容没有“教——扶——放”的前后序列，弹性空间较大，教师和学生可以根据实际情况和需要，自行设计、组织、安排、调换单元内的各项活动。如“精读课文”可调为“略读”或“略读”调为“精读”，增加“略读”文章；“综合性学习”“习作”可调到前面或中间进行。六年级要转向独立综合运用了，不要再“教”“扶”了，要多“放”了。教师、学生都要注意整体把握单元内容。师生都应先浏览一遍整个单元，了解单元的大体内容，确定教与学的重点篇目，制订综合性学习计划，着手搜集资料，分工组织，构思习作，统筹安排整个单元的学习活动。制订计划应注意：阅读、习作、口语交际

4、等语文实践活动，都是个性化的学习。学生学什么、怎么学，教师可以“指导”，但不应“指令”，学生有权利，也应该学会确定自己学习的重点，选择恰当的学习方式，支配好学习时间。学生每学期、每单元也应有计划。定计划不是为了给教师看，也不是为了装门面。所以格式上应简化，不说套话，但必须设计好应做的事情，确定好方法，安排好时间，与合作伙伴明确分工（六年级上开学一两天，引导学生浏览全书，特别要清楚8次“综合活动”，订好“学期语文学习计划”；每单元“单元组导读”订好“单元学习计划”）（前五年学过订计划的，可以只提要求；没学过的，可以辅导怎样订计划）。二、关

5、于课文每单元有5篇课文，前3篇“主体课文”，又叫“精读课文”，一般要求精读（条件好的也可以整合，如把“精读”调为“略读”），后2篇“拓展阅读”，又叫“略读课文”（以“略读“为主，也可以精读）。略读不是“可以略去不读”，而是培养学生迅速捕捉课文信息的能力（能迅速讲出主要内容，喜欢哪一部分，哪些不明白，等等）。1“主体课文”（“精读课文”）.后面，一般有2道思考题，这是本文必须掌握的基本点，是“课中研讨”的主要内容，教师应组织学生围绕这两个思考题进行深入自读和讨论；当学生理解遇到困难时，教师要善于运用各种方法和手段（如举例、讲故事、联系生活

6、实际、演示、提供实物、大问题化小问题，等等）解决，引导学生使自己的意见趋向作者的原意（课文的正确答案）。“精读”主要是由学生自己“精读”“精思”“敢疑”“敢说”，不要教师“精教”，不能像四五年级那样在教师指引下，不敢越雷池一步，按图索骥地读写，要充分发挥学生的自主性。主体课文设置了“我的视角”一栏，收揽学生自学时可能产生的问题、独立的见解、改进的意见、延展性思考与阅读配合的练笔，总结的学习方法和策略等，教师一方面要组织学生思考他们（丁丁冬冬）的体会，一方面利用下面的空白框，启发学生提出（写出）自己的见解。设置的“小资料”栏目，为学生提供

7、课文背景资料、作者概况和其他知识。目的：一帮助阅读，二积累一些文学常识，三树立检索资料的意识。鼓励学生通过工具书、网络等多种途径，培养搜集资料、整理资料、使用资料的能力。设置的“日积月累”，不应再由教师硬性指定学习范围，故六年级这个栏目仅作一个示例引导，大量的工作——摘录、测试等由学生独立完成（学生会模仿它摘录背记字词、优美语句等）。2.“拓展阅读”（略读课文），由学生自己独立阅读，课文后面“提示与建议“，仅供教师和学生作“教”与“学”参考，如教师可以略作一点点拨，提若干问题或思考题，组织适合学生的学习活动，要给学生留有充分自主学习的弹

8、性空间，让学生根据“提示与建议”自己练习浏览或略读。教材没有词语注释。（有利于学生在语境中理解，运用各种方法理解，防止死记硬背）增加古诗文（12首、9篇），加强诵读和涵咏（整体感知、体会韵律美。词语解释不考