让自闭的他融入集体

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1、让自闭的他融入集体　　在我从事小班幼儿教育工作的第四年，一样的教学工作，却有了不一样的感受。2010年春节刚过，在这个温馨的小家里，多了一位新成员小禹，他是位特殊的儿童，他是一种天生自闭，在医学上叫全面发育障碍自闭，既不同于精神障碍，也不同于智力障碍，总是生活在自己的世界里，具有一定的攻击、刻板行为。　　小禹第一天来幼儿园，他妈妈把他领到门口，他丝毫没有恋家的反应。但过了大概十分钟左右，他反应出：来到了陌生的环境。便噘着嘴哭着喊：“妈妈呢？”这时我马上弯下腰摸着他的头安慰他：“妈妈中午吃完饭就来了，到咱们的家

2、看看吧，这里有许多小伙伴和你玩，在这还有许多玩具。”说着带领他到屋里的各个角落去玩，并把他介绍给小朋友认识。虽然他不玩任何东西，但他却露出了笑脸和我聊起来。　　从小禹进班，我就开始观察他，想办法与他交流、沟通，试图进入他的童心世界。来园初期，小禹产生了强烈的分离焦虑表现，不敢与老师对视。我时常思考怎样使他从对家长的依恋过渡到融入集体。我告诉他我们的这个集体也是他的家，这里有许多小伙伴可以和他玩。同时我也把他介绍给全班小朋友，并时常亲亲他、抱抱他，给他一种爱的关怀，使他感到幼儿园并不那么可怕，减轻分离焦虑现象。

3、　　活动区游戏时间到了，吃过早饭后，他来到“娃娃家”不是来给娃娃做饭，而是一个人开关“微波炉”的门和摆弄音响。不一会儿，我突然听到小朋友们争着告状。有的说：“小禹跟我抢微波炉”，还有的说：“他乱动家里的东西。”听到这里，我再看看小禹，他似乎什么也没听到，依然“自娱自乐”玩着开关门的游戏。于是，我走进娃娃家，带着小禹和大家一起玩了起来。我以客人的角色进入，告诉孩子们：小禹是我的家人，是很小的弟弟，我们是一起来做客的。在我的引导下，孩子们玩得更加有目的性了，谁也不再责怪小禹的刻板行为。我很自然地对小禹说：“大家都

4、很欢迎你来做客，你看！他们还给咱们做了那么多好吃的饭菜，快谢谢他们吧！”他小声地说着：“谢谢！”妞妞主动递给他娃娃：“给你抱抱我的娃娃吧。”小禹高兴地把娃娃抱在怀里。在接下来的互动中，孩子们就能主动地对小禹表示出同样的意愿了，初步形成交往的愿望。　　针对小禹找出适宜的教育措施，帮助他尽快融入到孩子的世界中。让他自主游戏，教师此时细心观察。针对他的刻板行为，转移他的注意力则是一个好办法。他的刻板行为表现在开关门窗，和玩音响。发现这一问题后我便带领他，和他一起玩、一起做、一起学，与他进行一对一的交流，用自己的语言

5、感染孩子、用自己的行为带动孩子。因为我深深地知道，作为教师，自己的榜样作用是多么重要。作为教师，就应该从自己的言行上处处体现理解孩子、了解孩子、做他们的益友和良师。　　户外活动时间到了，当幼儿拿着自己喜欢的户外玩具玩时，小禹一个人到处溜达着，这时，我请铮铮带着他一起玩沙包，小禹却甩开他的手，表示出拒绝的行为。于是，我灵机一动拿着铃鼓邀请他和我一起玩：“看看你是不是听到铃鼓快的声音就跑起来，慢的声音就走起来！”看到我摇铃鼓，小禹迅速地作出相应跑和走的动作。我向他伸了伸大拇指，夸他真棒。小禹的小脸上洋溢着喜悦。　

6、　如何使小禹与大家一起活动呢？他的注意力不大集中，一般情况下会保持安静。做游戏时不带班的老师就会与他进行一对一的互动。听鼓声玩走和跑的游戏时，他格外喜欢，老师陪同他一起游戏，让他看到老师的示范，并给予帮助使他体验到支持。根据情况还可以让他来摇铃鼓，让他成为游戏的主人。这种互动体现了教师对幼儿的尊重，尊重他的能力差异和性格差异。使他在不知不觉中接受了我的教育，使教育者的教育转换为孩子自觉主动的行为。我应该了解她的内心世界，给他时间接收和适应新的生活。从“愿意看”到“愿意做”，久而久之，他逐渐习惯了与同伴一起参加

7、活动。　　虽然还需要老师的耐心引导其正确的交往方法，但他迈出了交往的第一步。　　由于春耕是班里年龄大的孩子，我时常会提醒春耕帮助小禹挽袖子、接水。一向吃饭不太好的小禹，今天午饭却吃得特别好。小禹吃完饭急急忙忙地拿着自己的水杯，找到在一旁看书的春耕，拉着他帮忙去接漱口水。我向小禹询问了原因：“为什么来找春耕帮助你？”他使劲攥着我的手说：“我喜欢他。”我告诉他：“以后你会做了这些事情就不用他帮忙了吧？”他点了点头。　　小禹这种情绪情感非常封闭的幼儿，内心特别需要别人的肯定。随处发现他的进步，只要他能听老师的话就及

8、时表扬，这样可以刺激他更主动的完成事情，并且安抚不安的情绪。自闭症的幼儿小肌肉动作协调能力较差，他的力量小，手软、腿软，自理能力差。我们为幼儿提供锻炼手指精细动作的机会。循序渐进帮助幼儿，从老师的帮助，到幼儿的帮助，最后做到自己完成一些事情。这种锻炼对他的身心发展都是一种促进。　　这次对他的记录，是从他开始进入班中渐渐适应并接纳的过程。从这一过程中可以看出，他从不愿意、不敢接纳同伴，一直到在老师的带