英语课堂教学的实践与思考 .doc

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1、英语课堂教学的实践与思考素质教育的核心内涵是“以学生的发展为本”，因而，激活课堂、增加教学中的生命意识、探索教学是现代教学的当务之急。激活课堂的四项要求是：1、导入含活式——带着兴趣，带着思索；2、形式求活泼——方式多样化，感受多方位，信息反馈畅通；3、探索有活力——思维有深广度，见解有创新度；4、结尾有活意——留有激情，留有悬念。一、导入含活式——带着兴趣，带着思索长期以来，对如何在短时间内有效地导入课文，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生都能带有兴趣去学习理解课文，一直是我们研究的课题。我深知：Wellbegunishalfdo

2、ne。所以几年来，我采用了各种教学手段，力求寻找到最佳的方式。以BookVUnit10为例：课文是大家都熟悉的足球“Soccer”，在学课文之前，我提出了这样的一个问题：Whenyouhearorseetheword"soccer/football",what’sthefirstwordorexpressionappearinginyourmind?问题很简单，主题也熟悉，因而学生的学习热情一下高涨起来，并纷纷展开了各自的联想。二、形式求活泼——方式多样化，感受多方位，信息反馈畅通说起课堂教学，人们就会想到这样的一个教学模式：复习——导入新

3、课——讲授新课——练习——布置作业。课堂活动为：（1）听：听老师、听录音、听同学；（2）说：背诵、回答、小品表演；（3）读：读课文；（4）写：作业巩固。无可厚非，这种教学模式的运用有它一定的合理性，大多数的教师和学生已习惯这种教学方式。但你会发现学生学习是被动的，课堂缺乏生气，学生缺乏活力，为学而学，一个字“苦”。1、建立全新的脑图实践证明，我们每个人都有一种偏爱的学习方式。我们有些人是视觉学习者：当他们看到学习的内容以图像形式出现时，他们学得最容易、最好。有些人是听觉学习者：通过交谈的声音或音乐来学习。有些人则是触觉、动觉学习者：当他们通

4、过触摸或者能亲身运动、体验和实验时会学得更好。美国马里兰州洛克维勒斯特市特殊诊断研究公司董事林恩·奥伯来恩发现：大多数中小学生在运动时学得最好，而大多数成年人则有视觉偏爱。我们中大多数人是把所有的感觉类型以不同的方式加以组合，只有当我们把大脑的许多巨大能量连接起来时，才能学得更快更好。因此，在平时的课堂教学中，我会尽量让学生运用不止一个感观进行学习，尽量通过其它感观牢记信息。以BookVUnit8为例，此篇课文是“BuyingBooks”，一看题目就知道这篇课文不是人物传记，也不是一则故事，因而段落前后既无必然联系也无故事发展的必然线索。课

5、文读懂不难，但要牢记却也不易。因此，我就把课文勾画成一幅脑图，并且展示在黑板上，帮助学生建立新的图式。绝大多数的学生在根据脑图理解全篇课文后表示，他们学得轻松、记得牢固。2、创设多位一体的格式2心理学研究表明，长时间地保持同一姿态会使人产生厌倦，若让厌倦感无止境地蔓延发展，即使最优秀的人也会变得平庸。同样地，厌倦感对学生也会产生严重的危害。学生如发生厌倦感，任其加深，那他上课时就会情绪低落、注意力不集中，就是最积极的学生上课期间有时也会走神或心不在焉。为振奋学生的精神，让学生的思路重入正轨，为保持学生高昂的学习激情，让学生思想集中，我不断采

6、取新的教学手段，而不是一味地亲自在黑板上罗列keywords或画出脑图来让学生复述，我采取了让学生眼、耳、口、手并用的新的教学方法。以BookVUnit7为例：课文的题目是“BlindnessandLouisBraille”，课文讲述得是LouisBraille和他发明的盲文。学生对LouiseBraille的生平一点也不熟悉，脑中也无他的脑图，为此，我作了新的教育设计。三、探索有活力——思维有深广度，见解有创新度在某些课堂教学活动中，学生只是被动参与教学活动，参与的动机不明确，老师也只是让学生以指定的方式参与指定的活动，尽管参与人次多、课

7、堂活跃，但学生毫无主动性。他们的语言能力和思维能力并未得到提高，因而教学活动的有效性具有重要的意义。学生如果有明确的学习动机，参与的活动具有交际性，通过活动学生能收到明显的学习效果，那才是学生的有效参与。以BookVUnit2为例，该课标题为“ImprovingYourStudyHabits”，要让学生在课堂教学中取得良好的效果，需要充分调动学生已有的知识以求对课文最大限度的理解。要理解这篇课文，关键在于调动学生已有的关于“StudyHabits”的图式。在学生罗列出自己的“StudyHabits”之后，要让学生互相传阅交流各自的学习方法，

8、并请他们判断哪些是好的或哪些不足取，并以debate的形式进一步加以阐述、辩论。在启动了学生已有的知识，经过充分的积极思维之后，再让他们阅读该课文，这时候他们便带着浓厚的兴趣去读