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1、浅谈职高英语词汇策略教学实践探索 论文关键词英语 词汇策略 教学 论文摘要本文结合了2009年新修订的英语教学大纲中对词汇方面的新要求,探讨了如何通过词义场策略、词根词缀构词法把词汇策略贯彻在平时的教学活动中,切实地提高中职学生英语词汇学习的几种行之有效的方法。 职业中专教育除了为社会培养一大批合格的技术人才外,还为高等职业教育输送生源,并为今后进一步培训、深造打好基础,它是初中后教育多样化的一种办学形式。无论是毕业后从亊技术工作,还是今后继续深造,英语都是一门不可或缺的基础课,不能忽视。但据
2、调研,目前职校的新生英语基础非常薄弱,这当然给英语课堂教学带来一定困难。笔者认为:学不好英语的关键在于他们掌握英语单词的环节过于薄弱。可见,词汇量能否达标是英语学习好坏的关键。 教育部新修订的中等职业学校英语教学大纲中,对词汇掌握方面进行了统一要求,它把教学内容分为基础模块的“基本要求”、基础模块的“较高要求”、职业模块等,每个模块都规定了学生应该掌握的单词数、一定数量的习惯用语和固定搭配。如其中规定要达到拓展模块的教学要求,学生需学习掌握2200个左右单词(含九年义务教育阶段的词汇),同时还要学习大
3、约400个左右习惯用语或固定搭配,并能根据构词法自主扩展词汇量。可见,新修订的教学大纲对词汇教学提出更高要求了。虽然大多数教师都认识到词汇教学的重要性,但只有部分教师能够用科学的方法进行词汇教学。笔者认为词汇教学是衡量英语教师水平高低的尺码,因为它涉及到的不仅仅是教师的教学方法及教学态度,而且还涉及到教师自身的专业知识水平。如何运用科学的方法,最大限度地调动学生的学习积极性,提高他们对词语的感悟能力,帮助他们扩大词汇量,从而提高英语的整体水平,这是教师应该重视的问题。 词汇能力是构成语言能力的重要因素
4、。所以英语教师应该充分估量词汇能力在英语学习中的地位和作用,把更多的精力投入到词汇教学——培养学生的词汇能力中去。 词汇策略是指学习者为学习和记忆词汇所采取的一系列措施,它既可以是可观察到的外部行为,也可能是大脑意识的内部活动。笔者凭着十几年的职业英语教学经验,就如何创造性地提高中职学生学习掌握词汇这一课题,如何把词汇策略贯彻在平时的教学活动中,进行了一些研究和探索,笔者就这话题谈谈几点粗浅的教学体会。 一、教师要围绕教材的主题,通过词义场策略教授词汇 使用词义场策略激发学生学习英语单词的
5、积极性,把词汇按某个主题进行分类就类似于通常所说的“头脑风暴”3活动。词义场策略就是按某个主题把词汇分类,然后教师在黑板上写出一个关键词或概念,要求学生根据已有的知识说出与之相关的一些信息。实验表明在同一时间内,同一批学生利用词义场策略记忆的单词,比用词汇表策略记忆的单词量要多出一倍多。通过师生互动,对说出单词较多的学生适当加分和表扬,激发他们的学习热情,活跃了课堂气氛。当然,也不是词汇学越多越好,教师应该指导学生重视基本范畴词汇与基础词汇的学习。目前,我们都存在着一种误区,即盲目追求学生词汇量,好像学
6、生的词汇量越大,越能说明英语学得好,所以一味地扩充学生的单词,甚至是一些生僻的词。其结果是,学生认得的难词很多,但真正在使用语言时则问题层出不穷。所以教师在通过词义场进行词汇教授时应该充分重视基本范畴词汇,将基本范畴词汇的教学放在词汇教学的第一位。笔者认为,如果学生重视基本词汇的学习,重视对基本词汇的多义和词组搭配的学习,学生的基础知识 会更加扎实,在此基础上进一步扩大词汇量,定能收到良好的效果。 二、根据职高学习的特点和层次性,抓住英语词汇的规律,让学生在记单词时能举一反三 在所有构词法
7、中,词根词缀法是构词能力最强的一种,它所构成的单词数量最大,是英语扩充词汇的最主要方法,被誉为“学习英语的最短最佳的途径”。英语中相当数量的单词按其构成形式可以分为词根与词缀两部分,有的词根或词缀可以再衍生出几个、几十个、甚至上百个新的词汇,利用词根词缀的方法无疑对于我们记忆单词起到事半功倍的效果。 三、在外语词汇学习中,词汇的意义是我们不断研究和探讨的语言问题之一 教师在外语教学中屡屡遇到解释单词意义的困惑。虽然我们花了九牛二虎之力,查阅了各类词典,最后给学生一个相当满意的定义,但是学生大
8、都没有理解,即使理解了也不会使用。虽然我们教师努力讲解单词的各种“意义”,但我们往往陷入了一种不能自拔的地步:如何帮助学生解决“意义”理解的问题呢?换句话说,我们怎样让学生掌握词汇的不同意义呢? (一)词汇学习并不是孤立的,需要语篇的支持。 学生应在一定的语境中学习词汇,通过词与词之间的关系来确定生词的意思。这样,既可以扩大学生的词汇量,又让学生领悟到词汇所承载的深层含意和文化内涵。这有别于那种把单词从语境中剥离、单独提出来教而使学生单
