课程学习能力的学生自我测评

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1、课程学习能力的学生自我测评
　　教学评价是对受教育者的多种要素进行价值评估，而考试是教学评价的工具和手段，是测量应试者知识与能力、素质与潜力的量尺。考试为教学评价提供了量化资料，却不能替代教学评价。但是，在传统的教学管理过程中，人们对考试与评价的关系存在着认识不清、相互混淆的情况，其主要倾向就是以考试代替教学评价，其直接后果就是以应试方法取代教学过程，教师“考什么就教什么”，学生“考什么就学什么”，甚至“什么时候考就什么时候学”。我认为，教学改革应该提倡和鼓励在传统考试的基础上构建一个科学的教学评价方法，科学理解考试与

2、评价的关系，从而实现单一考试到多元评价的跃升。
　　
　　1课程学习能力自我测评的设计
　　
　　一个好的教学评价方式要有利于激发学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，要能够把学生的能力、潜质等特征性的东西描述出来，并予以引导，鼓励其发展自己的特长。
　　教学测评的多元化尝试从多方面、多角度来开展评价活动，要求评价既体现共性，更关注个性；既关注结果，更关注过程。评价的多角度，注重的是学习的主动性、创造性和积极性，关注的是学生在学习过程中的表现，包括使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质

3、等方面的自我认识和自我发展。评价学习不再仅仅依靠考试成绩，还包括对学习的态度、行为等方面的考查。一句话，就是以多维视角的评价内容和结果，综合衡量学习的发展状况。
　　在教学改革的创新实践中，我们为专业课程的教学测评设计了“课程学习能力学生自我测评”环节，要求学生根据自己在本课程中的学习情况，客观地为自己做一个能力测评。
　　
　　2“信息安全技术”学生测评分析
　　
　　我们为“信息安全技术”课程编写了以实验实践为主线开展教学的教材1，全书通过一系列在因特网环境下学习和实验练习，把信息安全技术的

4、概念、理论知识与技术融入到了实践当中，从而加深了学生对该课程的认识和理解。教学内容和实验练习包含了信息安全技术知识的各个方面，涉及信息安全技术、数据备份技术、加密与认证技术、防火墙与网络隔离技术、安全检测技术、访问控制与审计技术、病毒防范技术、虚拟专用网络技术、信息安全管理与灾难恢复、信息安全技术应用等内容。全书共设计了可选择的25个实验、1个实验总结和1个课程设计。
　　“信息安全技术”课程的教学测评方案是：
　　课程成绩=n×实验成绩（70%）＋课程设计成绩（30%）－平时缺勤/迟到扣分。
　　其中，在

5、公共选修课中开设此课程时，一般减掉课程设计环节。
　　在学期末，我们要求学生结合实验总结，根据自己学习本课程的实际情况，客观地填写学习能力测评表，即在表1“测评结果”栏中选择合适的项打“P”。
　　
　　3“数字艺术设计”学生测评分析
　　
　　“数字艺术设计”（又称“艺术设计概论”）一般是为计算机专业数字媒体方向的学生，或者是动漫、游戏设计等方向的学生开设的专业选修课。我们为该课程设计了一系列在网络环境下学习的实验练习（共17个实验、1个课程实验总结和1个课程实践）2。实验练习内容涉及熟悉数字

6、艺术设计，基本要素、美学原则与文字图案设计，二维静画图形艺术设计，网页艺术设计与FireworksWeb图像制作，二维动画图形艺术设计，三维图形艺术设计等数字艺术设计知识的各个方面。
　　该课程的教学测评方案是：
　　课程成绩=n×实验成绩（90%）＋课程实践成绩（10%）－平时缺勤/迟到扣分。
　　本课程学生学习能力测评的分析内容以及两轮课程自测表中各项指标的平均分值见表3。
　　
　　4“电子商务概论”学生测评设计
　　
　　为“电子商务概论”课程设计的教学内容和实验练习涉及电子

7、商务和电子政务基础、电子商务的技术基础、电子商务与现代企业管理、网络银行与电子支付、网络建设与解决方案、移动电子商务和电子商务系统管理等电子商务知识的各个方面，包括21个实验和一组可供选择的课程设计。3
　　为《电子商务概论》课程设计的学生课程学习能力测评表如表5所示。
　　
　　
　　5测评数据的方差分析
　　
　　如前所述，一方面，教师主要根据教学过程中得到的实验和实践（例如课程设计等）成绩求和得到学生课程成绩，另一方面，学生根据自身学习状况，通过表格量化处理得到该课程学习能力的自我测

8、评数据，我们利用Excel软件对这两组数据进行单因素方差分析（One-wayANOVA）。
　　教育统计中的方差分析主要用于检验两个或多个总体间是否有显著差异。根据分析因素的数目可分为单因素方差分析、双因素方差分析和多因素方差分析。
　　例1：2006/2007学年“数字艺术设