高二选修《论语选读》第一单元《知其不可而为之》说课稿

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1、www.beidajj.com清华北大家教中心,北京最诚信家教《知其不可而为之》说课稿教材分析:《论语选读》是“文化论著研读”系列选修课的一种,本课程的核心目标是培养正确解读和批判继承传统文化的能力。具体学习目标中的第三点,提高个人的精神品格。所以根据这一目标,编排了这一课。本课所选内容就是反映了儒家的“知其不可而为之”的人生哲学。孔子对待陈恒弑君一事的态度、隐士对孔子的评价、孔子对待隐士的态度和孔子的喟叹,都可以反映出孔子这种大无畏的崇高精神。教学本文,首先应指导学生疏通文句,理解文意,积累相关

2、的文言知识,在此基础上,组织学生交流探讨孔子的精神。课堂教学以问答法、文化延伸拓展法为主,创设浓郁的教学氛围,体会孔子精神,增加感性认识。教学目标:1、知识目标:理解掌握课文中出现的常见文言词语。2、能力目标:通过改写的方式,扩充文本中的留白处,提高学生的对文本的感悟能力。3、德育目标:理解孔子“知其不可而为之”的精神,树立坚毅品质。本章选择的几段语录,表现出孔子坚持理想、坚持原则、认定目标的执着精神。人是需要一种信仰、一种理想、一种精神的,孔子一生坚持朝着自己的理想前进,不管多少艰难险阻,甚至明

3、知理想难以实现,但还是尽自己力量坚持到底。本课中,有接舆、长沮、桀溺、丈人、晨门等隐士,他们身处乱世独善其身的做法自然无可非议,但孔子“知其不可而为之”体现了儒家追求理想的执着和奉献精神。孔子的一生,躬身践行着这种追求,始终坚持自己的道德信念,无视于苦难与死亡的威胁,处处碰壁而不改理想,不改为人处事的准则。这是一种深切的社会责任感和勇敢的担当精神。这种精神照耀了中华民族史,影响深远。教学重点:理解“知其不可而为之”的精神内涵。在理解并积累文中常用的文言词语之后,在此基础上,通过品读本课几个选段,分

4、析人物的行为细节和语言神态,结合当时的社会背景,想象孔子的处境和心境,并通过与隐者的对比,感悟儒家“知其不可而为之”的精神。教学难点:品味语言,分析孔子孤独、寂寞于乱世,却锲而不舍地追求道的品德。本课的学习难点主要是认识“不可”与“为”的关系。即使明知结果必定毫无结果,但他认为此事该“为”,明知“不可”也要“为”。教学准备:选段改写。教学方法:运用启发式教学,精心设计富有启发生,针对性,层次性的问题。运用情景教学法,通过改写,还原当时对话的场面,来体会孔子的心情。探讨交流法,让学生交流庄子和孔子的

5、不同人生态度。教学设想:本节课在上述切实可行的教法及灵活多变的学法下,将精心设计出课堂教学的环节、程序、步聚,摒弃串讲串问,让教学服务于学生的自主学习,同时做到教学目标以语言训练为主,教学过程以学生实践为主,教学方法以指导读书为主。使学生通过本课入情入景的学习,体会孔子的精神。学情分析:根据现在学生的知识结构以及自身素质,很难理解孔子为何知其不可还要为之的心情。学习方法:通过改写的方式,学习课文的语言文字,领会“不可”也要“为”的精神。www.beidajj.com清华北大家教中心,北京最诚信家教

6、注重学生课堂交流,充分尊重个体差异,让每一位同学投入到交流中,共同体验成功的欢乐。教学过程:(一)导入:孟子曰:“天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能。”(与孔子精神相契合)(二)文字疏通,复习上节课的学习情况。(承前启后,在此基础学习文章内涵)沐浴告夫三子之三子告往者不可谏,来者犹可追趋而辟之子路问津天下有道,丘不与易也止子路宿见其二子焉不仕无义欲洁其身果哉!末之难矣(三)文章研讨第一则1、在得知陈成子杀了齐简公之后,孔子为何要

7、“沐浴而朝”?(体会孔子对此事的重视)(明确)沐浴就是斋戒,古代在举行祭祀或其他典礼前进行斋戒,包括沐浴、洁食、禁欲,以示庄重和虔诚。这说明孔子对这件事情的重视。2、按理来说,陈成子杀简公,哀公应该早就知道这件事,但他却没表示要出兵。况且杀的是齐国国君而并非鲁国国君,为何孔子还要如此隆重地请求鲁哀公出兵讨伐?(体会孔子对礼的重视,凸显其品质)(明确)这是因为在孔子的观念中,臣子应该有自己的本分,应该依礼行事,臣子僭越诸侯的礼节都已经使他很愤怒了,如他就曾说过:“八佾舞于庭,是可忍也,孰不可忍也?”

8、何况竟然有人弑君,那就是冒天下大不韪。此种行径应该天下群起而攻之,不仅是为了简公,还为鲁哀公的统治,甚至为了天下的君主统治的秩序。这是孔子“礼”的体现,所以他才会如此隆重地提出这种要求。3、文本语言简单凝练,让学生在留白处发挥一定的想象,模拟出当时对话双方的神色和心态。(有助于学生理解孔子和鲁哀公当时所处的处境和心境,为解决4、5题打下基础)4、孔子在禀告时为何直呼陈成子为“陈恒”?哀公又为何说“告夫三子”?(明确)古代称呼他人,同辈称字或称官职。陈成子作为齐国的掌权大臣,地位何其

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