小学数学游戏教学研究与实践

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1、小学数学游戏教学研究与实践王斌兵（南京拉萨路小学小学，江苏南京邮编210029）摘要：对于孩子来说，游戏就是生活，生活就是游戏。在游戏中，他们体验到学习的乐趣，获得了成功经验的满足。在游戏中，孩子们的智力、认知、交往等综合能力得到和谐发展。将“游戏活动”引入小学数学课堂中，不是哗众取宠，而是教育理念，教学技巧，学生活动的有机结合。关键词：小学数学游戏化教学一、引言我国著名数学大师陈省身教授在2002年国际数学家大会上,提出了“数学好玩”的理念，给人以很大的启迪。幼儿教育中，游戏是最主要的活动，一定程度上

2、，甚至可以说儿童就是在游戏中成长的。数学游戏作为一种教学方式引入课堂，对激发学生学习数学的兴趣，让学生在交流合作中学习、理解、领悟数学知识，在探索中培养学生合作、观察、思考、猜想、探究的能力，提高学生的数学素质和修养都是非常有现实意义的。二、概念的界定“游戏”一词在《辞海》中是这样定义的：它是文化娱乐的一种，有发展智力的游戏和发展体力的游戏两类。前者包括文字游戏、图画游戏、数字游戏等，习称“智力游戏”。后者包括活动性游戏和非竞赛性体育活动。数学游戏是一种运用数学知识的大众化的智力娱乐游戏活动。12这一界

3、定,明确了数学游戏必须既是数学问题又是游戏,同时具备知识性、趣味性和娱乐性等特点，它寓数学问题于游戏之中,能很好地激发学生学习数学的兴趣，调动学生学习数学的积极性，然后让学生在体验中学习数学知识、体会数学原理，在交流合作中再产生新的体验，从而促进知识的理解和运用，促进学生更好的发挥自己的想象能力和创造能力。三、游戏教学的理论依据做中学理论做中学的理论是杜威教学理论的重点。杜威认为，“从做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”，它使得从学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。由于儿童能从那些真正

4、有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，那就有助于儿童的生长和发展。他强调教学过程应该就是“做”的过程。按照杜威的观点，如果儿童没有“做”的机会，那必然会阻碍儿童的自然发展。儿童生来就有一种要做事的愿望，对活动具有强烈的兴趣，对此要给予特别的重视。建构主义学习理论建构主义认为，知识不是通过讲授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助于他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得的；教师是意义建构的帮助者与促进者，而不是知识的传授者与灌输者；它强调以学生为中心,教学中应彻底摒弃以教师为中心、

5、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。12做中学的理论和建构主义学习理论为小学数学游戏教学提供了实质性和指导性的模式。四、小学数学游戏教学的功能1、有效激发学生的学习兴趣托尔斯泰认为，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键。兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向。兴趣这种特殊的心理倾向，在人们认识和研究某种事物中起着十分重要的作用。一个人如果对某种事物发生兴趣，他就可以持久地集中注意力，保持清晰的感知，激发丰富的想象和积极的思维，产

6、生愉快的情绪体验，并能够在从事与它有关的活动中，用意志去克服困难而不感到疲倦。所以激发学生的学习兴趣，是促进学生勤奋学习的一个很重要的动力因素。心理学研究表明：兴趣是学习的动力。有了学习的兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才是主动的，积极的，热烈的。反之，学习没有兴趣，学习将成为一种沉重的负担，课堂教学也就缺乏生气，变得机械沉闷。游戏教学能让小学生以一种积极的心态参加数学学习，利用游戏无意注意的特征，有利于激发学生的学习动机，培养学生的兴趣，而兴趣会使一个人的大脑皮层处于兴奋、活跃的状态，能使学生

7、积极参与课堂教学活动，并有利于化难为易，这就将使得数学学习变得更轻松更容易，从而减轻学生的负担，这是非常符合素质教育要求的。122、有效促进学生社交能力的发展游戏对于儿童的社会化发展具有较大的影响。它是同伴之间进行社会交往的重要媒介。对儿童来说，在游戏教学中所开展的同伴之间的交往活动是促进他们早期社会性行为的一种重要契机。正如前苏联教育家阿莫纳什维利所指出的:“孩子们到学校不只是为了学习，也是为了和同伴们会面，和他们一起玩，彼此交换新闻及至新玩具等等。”根据一些社会家们的分析，儿童参加教学活动的愿望除了

8、有求知的欲望外，还有归属于团体归属的欲望，即期待归属于团体，得到同伴的承认，期望得到他们的理解和关怀等。教学过程应是这些愿望得到满足、调节并不断提升的过程。但以往的课堂教学中儿童在同伴之间的社会交往的机会十分有限，主要是教师对儿童的单向灌输，而渗透了学习内容的游戏教学活动则可成为儿童在课堂上开展社会交往最有效的形式之一。通过集体游戏，孩子们能逐步学会和同伴友好相处。游戏活动使他们逐渐学会服从人们之间关系的准则，形成遵守道德行为的习惯。3、促