学前教育管理学讲义1

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1、周口师范学院教育科学系 讲   义系     别：教育科学学系学     期：2010～2011学年第二学期课 程 名称：学前教育管理学授课年级专业：2008级学前教育学任课  教师：张涛-47-教学内容总体安排课程名称课程理论总    计： 36  学时课程类别专业必修课讲    授： 36  学时实验/上机：     学时研讨/其它：     学时学   分授   课年级专业2008级学前教育学选用教材张燕主编,学前教育管理学，北京:北京师范大学出版社，2006年版。 主   要参考资料《管理学》，丛立新著，教育科学出版社，2000年。《课程新论》，廖哲勋、田慧生主编，教育科学出版

2、社，2003年。《素质教育课程构建研究》，白月桥著，教育科学出版社，2001年《课程研制方法论》，郝德永著：教育科学出版社，2000年。《走进新课程：与课程实施者对话》，朱慕菊主编，北京师范大学出版社，2002年。 教学目的和要求 教学目的：   本门课程设置的目的在于让学生通过本门课程的学习，能够比较全面地掌握课程的基础知识和基本原理，能够正确认识和分析课程现象以及进行课程实践活动的能力。 教学要求：   从教师方面来说，主要有：   第一，抓住教学的重难点；   第二，理论联系实践；   第三，注意课程能力的培养。   从学生方面来说，主要有：   第一，认真听讲，勤于思考；   

3、第二，积极参与课堂讨论；第三，认真阅读教材及相关材料。 注：课程类别：公共基础平台课、学科基础平台课、专业必修课、专业选修课、集中实践环节、实验课、公共选修课。 -47-《学前教育管理学》课程讲义教学章节（教学主题）第一讲开题的话课时安排2授课方式讲授课√  实验课□  研讨课□  实践课□教学目的及要求 教学内容：   通过本章的学习，能够通过对课程这一颇为复杂的概念有一个比较全面清楚的认识，在此基础上能够把握住课程的定义及其特点。 教学要求：1了解课程的中英文语源和课程一词拉丁文词源的含义。   2掌握科目说、计划说、经验说、预期说和教材说等各种关于课程的概念的内涵及其优缺点。3掌

4、握课程的定义。   教学重点及难点 教学重点：   1管理理论的演变   2管理的定义   教学难点   1各时期各理学派的代表思想    -47-本章教学内容 教学方法：案例讲解教学过程：第一部分：师生互动，讨论交流各自目前对课程的看法。第二部分：教师讲解为主，师生及生生之间相互交流有关问题的认识和见解。下面为教师讲解的主要内容。 第一节课程的语源讨论 学方法：讨论法教学过程：第一部分：师生互动，讨论交流各自目前对这一课程的总体看法。第二部分：教师概述学前教育管理学总体框架，让学生对该学科有个整体性认识，为后面的分解讲授做导引；再者，让学生知晓该课程的学习方法和要求。下面为一讲的主要

5、内容。 第一讲开题的话 一、何为学前教育管理学  管理---管理学---教育管理学---学前教育管理学（一）管理及管理思想的演进1.管理泰罗：“管理就是确切地知道你要别人干什么，并使用最好的方法去做。”法国，亨利。法约尔：“管理就是由计划、组织、指挥、协调及控制等职能要素组成的活动过程。”①什么是计划？计划就是为实现目标而寻找资源的一系列行动。计划是管理中最基础的职能，但也是大家最容易忽略其管理价值的一个职能。对于很多管理者而言，计划只是一个纸面的文本，是年初上缴的提案，年底总结的参照，而在管理过程中用计划职能来工作的人并不多。但是计划确是所有管理的基础，因为企业管理所有活动中最基本的

6、活动是目标与资源，围绕着目标展开责任、流程、控制等一系列的管理活动。在理解计划最需要提醒各位是：第一，目标因为是基于对未来的预测而无法合理，计划可以确保实现目标的行动是合理的；第二，目标必须是每一个人的目标；第三，计划没有变化快的原因是计划没有包含变化。②什么是组织？组织是指为了实现目标系统化的人的组合，组织是为目标存在的，组织最大的功效就是让本不能胜任工作的人可以胜任。正式的组织更强调责任、权力和目标，而非情感、兴趣和爱好分工是个人和组织联结的根本方法；组织因目标而存在意味着任何组织离开任何人都是没有问题的，只要这个组织的目标是明确而有生命力的。什么是组织结构？组织结构所要解决的就是

7、权力与责任关系是否匹配的问题，只有在匹配的权力和责任的关系中，组织管理才会发挥作用。所以组织结构需要清晰地设计出沟通线、控制线、责任线和权力线，其中权力线和责任线是组织结构的纵向安排，沟通线和控制线是组织结构的横向安排。组织结构的纵向安排必须依照：谁责任大，谁权力大的原则，让承担责任的人具有最大的权力，离总经理最近；组织结构的横向安排必须依照：做同一件事的人需要在一个部门里交由一个经理来负责，尽可能的减少部门。纵向安排以实现绩效、贴近顾客为主，