学生为什么不会拼音

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1、学生为什么不会拼音丰都县滨江小学校:徐小成拼音,当作名词,就是指汉语拼音。包括23个声母、24个韵母、16个整体认读音节。而当作动词,就是指拼读音节。学习汉语拼音的目的,就是为了学会拼读音节,为识字打基础。2011年版《语文课程标准》“总体目标与内容”第6条提出:学会汉语拼音。而“学段目标与内容”第一学段(1~2年级)中“识字与写字”第5条,要求更具体:学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。第6条更加明确指出汉语拼音的作用:学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字,学会用音序检字法和部首检字法查字典。因为常年教学中高年级,与汉

2、语拼音接触不多。但每次有“用音序检字法查字典”的题目时,学生总是出错:要么第一个字母不大写,要么音节写错或是声调写错。更有一个令人啼笑皆非的教学案例:一名学生在预习阅读时,遇到不会读的字,便举手问老师。老师一看,并不是生僻字,就请学生自己查字典解决。过了一会儿,老师又来到这个学生身边,询问他有没有解决,而他直摇头。老师问是因为不会查字典吗?学生再次摇头,并把字典中的字翻给老师看。老师不解,究其原因,学生说是因为不会拼音。那为什么学习生字时又会拼音呢?学生说,他要是会读字了,就会读拼音。不得不说这是一个笑话:学汉语拼音本是为了识字,而他居然是用汉字学汉语拼音。我想,这名学生大概是

3、因为上了高年级,把低年级学的东西忘了吧。无独有偶,一次早餐时间,同桌的一年级老师无意中说起,现在的学生有很多都不会拼音。分别出示的声母、韵母都会读,就是拼不出音节。有的学生在后面的学习中逐渐学会,而有的却总是学不会。我不禁想起外侄女学拼音时的一个笑话:她们的拼音教学进入三拼音时,对“ɡua”这个音节总不会拼。我就利用教材上音节上面的西瓜插图,指着问她:“这是什么嘛?”她回答:“西瓜。”“这就对了,再拼。”于是,外侄女拼出了“ɡ-u-a→西”的音,把全屋的人笑得前仰后合。拼音真的是很难,老师难教,学生难学。我回想起自己刚入学时,每天放学,老师拿着拼音卡片,认读正确才能回家。但即便

4、如此,如果不是因为刚参加工作时,教学了一年级语文,还真是不会汉语拼音。虽然师范学校学过汉语拼音方案,但那毕竟与教学不同。众所周知,教材几经改革,已经几次降低了汉语拼音的难度。从当初的要求认读、抄写、默写声母、韵母、整体认读音节,到整体认读音节也可拼读,再到只认读、抄写,不默写。现在的部编教材,先学字再学拼音,又是结合了学生学习经历,遵从学习规律而做出了改变。可绝大多数师生仍然视汉语拼音为拦路虎。原因何在?近几周,因为随堂听课,恰好听了几节低年级的课,似乎找到了一些原因。学生在拼读音节时,几乎是这几步:先读声母,再读韵母,然后把声母韵母相连,拼出音节。如,“bo”这个音节,学生先

5、读“b”,再读“o”,最后得出“b—o→bo”。像这样的两拼音,老师也早早地教授了拼音口诀:前音轻短后音重,两音相连猛一碰。甚至三拼音的口诀,学生也滚瓜烂熟:声轻介快韵母响,三音一连很顺当。可遇到稍难的音节,学生就没办法了。我认为,问题的关键在于,学生对声母韵母的读法,有些不对。我们知道,《汉语拼音字母表》由26个字母构成。这26个来源于三个不同的类型。一类是来自单韵母,它们是:A、O、E、I、U 5个;一类来自声母,它们是B、C、D、F、G、H、J、K、L、M、N、P、Q、R、S、T、W、X、Y、Z 20个;另外一类则是来自外来语,只有V,它是专门用来拼写外来语、少数民族语言

6、和方言。在以上三类中,5个韵母由于都是元音,发音比较响亮。而20个声母是辅音,共有三种读法:本音、呼读音、名称音。名称音是一种为诵读和记忆的便利,专为字母表设计的一套读音,暂且不提。本音,也就是字母的实际发音,在音节拼读时所应该发的音。有段时间,倡导的直呼法,其实就是直接用本音拼读。但直呼音节毕竟很难,所以并未完全推广。呼读音解决了难题。由于大多数辅音字母是清音,为了便于教学,在每个声母的本音后面配上不同的元音,构成“呼读音”。就是读声母时,在本音后面加上一个元音o、e、i或-i构成的。如b(bo)、g(ge)、j(ji)、zh(zhi)、z(zi)等。加上元音以后,读音响亮,

7、这是一种为教学方便而采取的变通方式。但是,只有学会本音,用本音同韵母相拼才能拼得准确。细细体会“两拼法”“三拼法”口诀内容“前音轻短后音重、声轻介快韵母响”也能发现,在认读声母、韵母时,读音的轻短与重、响应明显区别开来,而不是相同的轻重、长短。教授到整体认读音节时,更应该将声母、韵母、音节的朗读时长、轻重作一个明确的说明。这样,学生就不会无法区分声母的zh、ch、sh、r、z、c、s与整体认读音节的zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si了。更重要的是,让学生真正学会拼读音节。同时,在

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1、学生为什么不会拼音丰都县滨江小学校:徐小成拼音,当作名词,就是指汉语拼音。包括23个声母、24个韵母、16个整体认读音节。而当作动词,就是指拼读音节。学习汉语拼音的目的,就是为了学会拼读音节,为识字打基础。2011年版《语文课程标准》“总体目标与内容”第6条提出:学会汉语拼音。而“学段目标与内容”第一学段(1~2年级)中“识字与写字”第5条,要求更具体:学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。第6条更加明确指出汉语拼音的作用:学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字,学会用音序检字法和部首检字法查字典。因为常年教学中高年级,与汉

2、语拼音接触不多。但每次有“用音序检字法查字典”的题目时,学生总是出错:要么第一个字母不大写,要么音节写错或是声调写错。更有一个令人啼笑皆非的教学案例:一名学生在预习阅读时,遇到不会读的字,便举手问老师。老师一看,并不是生僻字,就请学生自己查字典解决。过了一会儿,老师又来到这个学生身边,询问他有没有解决,而他直摇头。老师问是因为不会查字典吗?学生再次摇头,并把字典中的字翻给老师看。老师不解,究其原因,学生说是因为不会拼音。那为什么学习生字时又会拼音呢?学生说,他要是会读字了,就会读拼音。不得不说这是一个笑话:学汉语拼音本是为了识字,而他居然是用汉字学汉语拼音。我想,这名学生大概是

3、因为上了高年级,把低年级学的东西忘了吧。无独有偶,一次早餐时间,同桌的一年级老师无意中说起,现在的学生有很多都不会拼音。分别出示的声母、韵母都会读,就是拼不出音节。有的学生在后面的学习中逐渐学会,而有的却总是学不会。我不禁想起外侄女学拼音时的一个笑话:她们的拼音教学进入三拼音时,对“ɡua”这个音节总不会拼。我就利用教材上音节上面的西瓜插图,指着问她:“这是什么嘛?”她回答:“西瓜。”“这就对了,再拼。”于是,外侄女拼出了“ɡ-u-a→西”的音,把全屋的人笑得前仰后合。拼音真的是很难,老师难教,学生难学。我回想起自己刚入学时,每天放学,老师拿着拼音卡片,认读正确才能回家。但即便

4、如此,如果不是因为刚参加工作时,教学了一年级语文,还真是不会汉语拼音。虽然师范学校学过汉语拼音方案,但那毕竟与教学不同。众所周知,教材几经改革,已经几次降低了汉语拼音的难度。从当初的要求认读、抄写、默写声母、韵母、整体认读音节,到整体认读音节也可拼读,再到只认读、抄写,不默写。现在的部编教材,先学字再学拼音,又是结合了学生学习经历,遵从学习规律而做出了改变。可绝大多数师生仍然视汉语拼音为拦路虎。原因何在?近几周,因为随堂听课,恰好听了几节低年级的课,似乎找到了一些原因。学生在拼读音节时,几乎是这几步:先读声母,再读韵母,然后把声母韵母相连,拼出音节。如,“bo”这个音节,学生先

5、读“b”,再读“o”,最后得出“b—o→bo”。像这样的两拼音,老师也早早地教授了拼音口诀:前音轻短后音重,两音相连猛一碰。甚至三拼音的口诀,学生也滚瓜烂熟:声轻介快韵母响,三音一连很顺当。可遇到稍难的音节,学生就没办法了。我认为,问题的关键在于,学生对声母韵母的读法,有些不对。我们知道,《汉语拼音字母表》由26个字母构成。这26个来源于三个不同的类型。一类是来自单韵母,它们是:A、O、E、I、U 5个;一类来自声母,它们是B、C、D、F、G、H、J、K、L、M、N、P、Q、R、S、T、W、X、Y、Z 20个;另外一类则是来自外来语,只有V,它是专门用来拼写外来语、少数民族语言

6、和方言。在以上三类中,5个韵母由于都是元音,发音比较响亮。而20个声母是辅音,共有三种读法:本音、呼读音、名称音。名称音是一种为诵读和记忆的便利,专为字母表设计的一套读音,暂且不提。本音,也就是字母的实际发音,在音节拼读时所应该发的音。有段时间,倡导的直呼法,其实就是直接用本音拼读。但直呼音节毕竟很难,所以并未完全推广。呼读音解决了难题。由于大多数辅音字母是清音,为了便于教学,在每个声母的本音后面配上不同的元音,构成“呼读音”。就是读声母时,在本音后面加上一个元音o、e、i或-i构成的。如b(bo)、g(ge)、j(ji)、zh(zhi)、z(zi)等。加上元音以后,读音响亮,

7、这是一种为教学方便而采取的变通方式。但是,只有学会本音,用本音同韵母相拼才能拼得准确。细细体会“两拼法”“三拼法”口诀内容“前音轻短后音重、声轻介快韵母响”也能发现,在认读声母、韵母时,读音的轻短与重、响应明显区别开来,而不是相同的轻重、长短。教授到整体认读音节时,更应该将声母、韵母、音节的朗读时长、轻重作一个明确的说明。这样,学生就不会无法区分声母的zh、ch、sh、r、z、c、s与整体认读音节的zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si了。更重要的是,让学生真正学会拼读音节。同时,在

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