学生为什么不会拼音

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1、学生为什么不会拼音丰都县滨江小学校：徐小成拼音，当作名词，就是指汉语拼音。包括23个声母、24个韵母、16个整体认读音节。而当作动词，就是指拼读音节。学习汉语拼音的目的，就是为了学会拼读音节，为识字打基础。2011年版《语文课程标准》“总体目标与内容”第6条提出：学会汉语拼音。而“学段目标与内容”第一学段（1～2年级）中“识字与写字”第5条，要求更具体：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。第6条更加明确指出汉语拼音的作用：学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。因为常年教学中高年级，与汉

2、语拼音接触不多。但每次有“用音序检字法查字典”的题目时，学生总是出错：要么第一个字母不大写，要么音节写错或是声调写错。更有一个令人啼笑皆非的教学案例：一名学生在预习阅读时，遇到不会读的字，便举手问老师。老师一看，并不是生僻字，就请学生自己查字典解决。过了一会儿，老师又来到这个学生身边，询问他有没有解决，而他直摇头。老师问是因为不会查字典吗？学生再次摇头，并把字典中的字翻给老师看。老师不解，究其原因，学生说是因为不会拼音。那为什么学习生字时又会拼音呢？学生说，他要是会读字了，就会读拼音。不得不说这是一个笑话：学汉语拼音本是为了识字，而他居然是用汉字学汉语拼音。我想，这名学生大概是

3、因为上了高年级，把低年级学的东西忘了吧。无独有偶，一次早餐时间，同桌的一年级老师无意中说起，现在的学生有很多都不会拼音。分别出示的声母、韵母都会读，就是拼不出音节。有的学生在后面的学习中逐渐学会，而有的却总是学不会。我不禁想起外侄女学拼音时的一个笑话：她们的拼音教学进入三拼音时，对“ɡua”这个音节总不会拼。我就利用教材上音节上面的西瓜插图，指着问她：“这是什么嘛？”她回答：“西瓜。”“这就对了，再拼。”于是，外侄女拼出了“ɡ-u-a→西”的音，把全屋的人笑得前仰后合。拼音真的是很难，老师难教，学生难学。我回想起自己刚入学时，每天放学，老师拿着拼音卡片，认读正确才能回家。但即便

4、如此，如果不是因为刚参加工作时，教学了一年级语文，还真是不会汉语拼音。虽然师范学校学过汉语拼音方案，但那毕竟与教学不同。众所周知，教材几经改革，已经几次降低了汉语拼音的难度。从当初的要求认读、抄写、默写声母、韵母、整体认读音节，到整体认读音节也可拼读，再到只认读、抄写，不默写。现在的部编教材，先学字再学拼音，又是结合了学生学习经历，遵从学习规律而做出了改变。可绝大多数师生仍然视汉语拼音为拦路虎。原因何在？近几周，因为随堂听课，恰好听了几节低年级的课，似乎找到了一些原因。学生在拼读音节时，几乎是这几步：先读声母，再读韵母，然后把声母韵母相连，拼出音节。如，“bo”这个音节，学生先

5、读“b”，再读“o”，最后得出“b—o→bo”。像这样的两拼音，老师也早早地教授了拼音口诀：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。甚至三拼音的口诀，学生也滚瓜烂熟：声轻介快韵母响，三音一连很顺当。可遇到稍难的音节，学生就没办法了。我认为，问题的关键在于，学生对声母韵母的读法，有些不对。我们知道，《汉语拼音字母表》由26个字母构成。这26个来源于三个不同的类型。一类是来自单韵母，它们是：A、O、E、I、U 5个；一类来自声母，它们是B、C、D、F、G、H、J、K、L、M、N、P、Q、R、S、T、W、X、Y、Z 20个；另外一类则是来自外来语，只有V，它是专门用来拼写外来语、少数民族语言

6、和方言。在以上三类中，5个韵母由于都是元音，发音比较响亮。而20个声母是辅音，共有三种读法：本音、呼读音、名称音。名称音是一种为诵读和记忆的便利，专为字母表设计的一套读音，暂且不提。本音，也就是字母的实际发音，在音节拼读时所应该发的音。有段时间，倡导的直呼法，其实就是直接用本音拼读。但直呼音节毕竟很难，所以并未完全推广。呼读音解决了难题。由于大多数辅音字母是清音，为了便于教学，在每个声母的本音后面配上不同的元音，构成“呼读音”。就是读声母时，在本音后面加上一个元音o、e、i或-i构成的。如b(bo)、g(ge)、j(ji)、zh(zhi)、z(zi)等。加上元音以后，读音响亮，

7、这是一种为教学方便而采取的变通方式。但是，只有学会本音，用本音同韵母相拼才能拼得准确。细细体会“两拼法”“三拼法”口诀内容“前音轻短后音重、声轻介快韵母响”也能发现，在认读声母、韵母时，读音的轻短与重、响应明显区别开来，而不是相同的轻重、长短。教授到整体认读音节时，更应该将声母、韵母、音节的朗读时长、轻重作一个明确的说明。这样，学生就不会无法区分声母的zh、ch、sh、r、z、c、s与整体认读音节的zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si了。更重要的是，让学生真正学会拼读音节。同时，在