创新型幼儿教师素质探究

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1、创新型幼儿教师素质的探究好时光大拇指幼儿园  　　在实践中，教育的任何创新与变革最终都要通过教师来完成。有关研究表明：有较高创新能力的教师能在很大程度上激发和培养学生的创新意识、创新精神与创新能力。美国著名创造教育专家托兰斯的研究也证实：教师创造性高低对学生创新精神和能力的培养至关重要。因为教师的创新素质制约着教师内隐的教育观念、教育态度和外显的教育行为，进而影响学生创新精神的培养。因此，培养一支具备创新素质的创新型教师队伍是时代的需要，是今后我国基础教育课程和教学改革的一个重要方向，是幼儿园全面实施素质教育的需要，是开展幼儿创新教育的需要。 　　要给创新型

2、教师下一个精确的定义是困难的。尽管如此，一些研究者还是给创新型教师下了种种定义。美国创造教育权威史密斯认为，创新型教师“应该是吸收教育科学的新成果，把它们积极地运用到教学上，而且发现新的实际可行的办法的人”。我国学者认为，“创新型教师，就是指那些善于吸取最新教育科研成果，将其运用于教学中，并且有独特的见解，能够发现行之有效的教学方法的教师”。这一定义与史密斯的观点比较接近。由此可以推出，创新型的幼儿教师，就是能汲取幼儿教育各方面的新知识，在教育、教学中积极地加以运用，并不断地发现新的教育、教学方法的教师。 　　现在的教师不再是一个仅限于授业、解惑的教书匠，而

3、是一个能够成为学生的伙伴、能够进行研究的专家型教师。教师的角色本身就不应只是知识传播者、教学的组织者，还应是每一个受教育者潜能的开发者和引导者。教师劳动的创造性特点要求教师不能简单地机械重复，不能盲目地跟风，要因地、因园、因届、因班、因每个幼儿的需要来创造性地开展教育教学。陶行知说过：“人类社会处处是创造天地，天天是创造之时，人人是创造之人。”实践证明，要实施创新教育，培养学生的创新素质，教师首先要具有创新素质。只有具备创新素质的创新型教师，才能担当得起创新教育和培养创新型人才的重任。 　　关于创新素质，国外许多教育专家都进行过研究和探索。有关的研究比较一致

4、地认为，创新素质是一个多维结构，一般包括创新意识、创新精神、创新思维、创新能力、创新人格五个要素。其中，创新意识、创新精神是基础，创新能力是核心，创新人格是目标，创新思维是桥梁。这些研究对我们提出创新型教师的素质要求具有重要的借鉴价值。　　根据以上研究，本文把创新型幼儿教师的创新素质概括为以下四个方面： 一、创新意识主要包括创新动机、创新欲望、创新兴趣。幼儿教师应当具备前瞻型的幼儿教育理念。现代社会的创新教育对幼儿教师素质的挑战，首先是对教育思想和理念的挑战。而幼儿教育的迟效性决定了幼儿创新教育必须以未来发展趋势为导向，以现实为依托，以培养人才为目标。这就需

5、要幼儿教师具有前瞻型的思想理念，这种思想理念可归纳为“一个观念、两种意识”。（一）以创新为本的教育观念　　观念是行动的先导，任何教育行为都不可能离开教育观念。教师观念的超越往往更能直接带来教育实践的转变。因而，幼儿创新教育的实施过程实质上也是教师转变观念、提高素质的过程。　　教育思想与教育理念的自我更新意识和能力是幼儿教师素质中最具有价值的闪光点。幼儿教师的创新意识体现在能够迅速接受新事物，具有善于捕捉信息的超前性，有不断更新并建立一种为创新而教的价值观；体现在学会分析、反思现有实践所体现的教育观念，找出造成实践弊端的思想根源；体现在能够根据教育发展的需要，

6、形成新的幼儿教育观，并以新的教育观为指导，改造现有的幼儿教育实践。为此，幼儿教师应把创新教育思想渗入自己的教育理念、落实于自己的教育实践中；树立创新能力不是天生的，是可以培养的观念，相信每个孩子都有创新的潜能，注重引导幼儿的创造需要，按照科学的教育规律，培养幼儿的创新素质，提高其创新能力。幼儿期是人生的初步，也是创造力旺盛、充满好奇心的时期，洋溢着幼儿创新思维的火花，需要我们及时开发和引导。只有具备了以创新为本的教育观念，幼儿教师才会较自觉地摒弃种种狭隘的、急功近利的、违背教育规律和落后于时代要求的教育思想和行为，克服教育中过早地扼杀孩子们创造性火花的现象，

7、促使自己的教育理念跟上时代的步伐。（二）民主与合作意识　　一是民主意识：早在二十世纪四十年代，西方的一系列研究和教育实验就证明民主式教育作风的教学效果最佳，而权威式的教育，严格地限制了儿童的思想和行为。　　具有民主意识的教师尊重幼儿的创新素质，能够与幼儿建立新型、民主、平等的师幼关系，常以商量和讨论的方式指导幼儿活动，使其思维处于轻松活跃的状态。好奇、冒险、自信正是典型的创新素质，因而教师要理解和保护幼儿的创新表现，并努力成为保护和激发幼儿创新热情的支持者，以促使幼儿稚气的创新表现发展为较稳定的心理品质；教师要宽容地对待孩子“与众不同”的言行，消除幼儿怕犯错

8、误的恐惧心理，鼓励幼儿“幻想”、鼓励幼儿在解决问题中