创新型幼儿教师培养论文

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1、创新型幼儿教师培养论文创新型幼儿教师培养论文创新型幼儿教师培养论文创新型幼儿教师培养论文创新型幼儿教师培养论文创新型幼儿教师培养论文创新型幼儿教师培养论文创新型幼儿教师培养论文创新型幼儿教师培养论文　　一、目前我国幼儿教师专业发展的现状及问题　　幼儿教师的教学现状及问题　　教学是包括教学准备、教学实施及教学评价在内的过程性活动。而目前我国幼儿教师由于受到“双基”教学目标体系的影响，在教学准备中表现出过于依赖专家的倾向，即活动内容按照一种或多种专家编制的教材内容展开，而缺乏园本化或班本化的实践性活动，存在教学目标重认知轻情感、重结果轻过程、重静

2、态认知轻动态操作等问题。教学准备的充分性与否直接影响到教学活动的实施。在静态准备影响下的教学实施阶段，其最显著特征为幼儿教师主导下的集体活动凸显、区角活动时间受限，孩子的个性发展和创新思维受到抑制，主动学习能力得不到充分的发展；同时，教师缺乏统整课程观，在教学实施过程中，无法做到领域间的融会贯通。教学反思是教学活动的最后一个阶段，是对教学准备和教学实施的再认阶段。但由于目前幼儿教师专业发展程度较低、幼儿园内师幼比较低等原因，使得教师的反思呈现出多表面化、少独特深入性的特征和没有足够的时间和精力进行及时性、情境性反思的现状。　　幼儿教师的科研现

3、状及问题　　做科研是培养专家型幼儿教师的重要途径，“科研兴园”也逐渐成为学前教育发展的必然方向。虽然各幼儿园为了提高幼儿园教育质量加大了科研力度，但在实际的操作中还存在一些问题。例如，目前我国幼儿教师多注重实践操作而轻理论学习，对直接与科研相关的理论和方法掌握不到位，因而存在着“科研无用”或“科研高深”等错误观念，从而出现了教师不搞科研或对搞科研有畏难情绪，以专家的科研“马首是瞻”的现象；同时，在实践中形成了盲目的“自信”，在进一步增强自己现有专业知识的掌握和指导工作实践的能力、独立开展教育研究的能力、对三维目标的制定和实施能力等方面内驱力不

4、足；在教师的专业发展方式方面存在重培训、听讲座、外出参观，轻低下头来系统地研究自己、研究孩子，对自己科研能力判断不清的现状。　　幼儿教师的管理现状及问题　　科学的管理是幼儿教师做好教学和科研工作的保障，但从现实状况来看，对教师的管理，在模式与组织上仍存在一些问题。首先，从幼儿园内的管理模式来看，目前我国大部分幼儿园实行的是层级管理模式，幼儿园课程的制定都是层级化下移的，园长是决策者，大多数幼儿教师是执行者。这种层级式的管理模式有利于幼儿园的整体发展，但是会给各班教师造成一定程度上的进度压力，不利于教师创造性地结合本班幼儿具体情况开展教学。其次

5、，从教育行政部门的培养模式看幼儿教师的管理现状，可以发现，教育行政部门对教师的培养多是建立在社会本位论基础上。再次，从我国幼儿园仍以“专家为尊”的局面来看，幼儿园在管理上碰到难题时习惯于向专家讨教解决策略。但是假如专家不深入了解该园的背景和发展历程，其提出的意见不一定具有适切性，然而较迫切追求教育品质提升的幼儿园据此容易出现一定程度上的盲目改造问题。从上述对幼儿教师教学、科研、管理三方面的分析我们可以看出，在社会本位的观念指导下，幼儿教师在教学和科研上都听从管理者的安排、专家的意见，个人内在发展需求得不到满足，导致管理者、专家的要求与幼儿教师

6、内在需求间出现矛盾。同时，由来已久的管理模式，使教师的主动性降低，幼儿园教育教学遇到“瓶颈”。因而，培养具有问题意识、注重自我素质提升的幼儿教师是缓解管理者与幼儿教师间的矛盾、提升幼儿教师主动性的关键，也是衔接幼儿园教学、科研、管理的桥梁。　　二、创新型幼儿教师的内涵及特征　　创新型幼儿教师的内涵　　在我国多位学者将创新型教师定义为将新方法运用于传统教学并能发现新问题、产生新思想的教师的基础上，本文将创新型幼儿教师定义为：在幼儿园内有一定的自主权，能在日常的生活和工作中发现教育契机，在具体问题具体分析的原则下制定本班独特的、有教育意义的活动内

7、容，能进行同步的深度教学研究和科学研究的教师。　　创新型幼儿教师的特征　　１．反思习以为常的问题，构建新旧知识的联接无论当讨论处于十分有序的平衡状态还是极度不稳定的状态，参与者都不会提出新的见解，而只有当他们对看法有冲突，但仍愿意继续讨论并互相倾听时，才会相互激发出新的想法。［１］所以只有当教师能接受和习惯自己周围的教学环境和文化状态但同时又想对此提出质疑时，他才会有探究问题和解决问题的欲望，才会去寻找自己解决问题的方法。反思“习以为常”的问题，能让同一教学活动用不同的展开方式，产生令人意想不到的、促进幼儿发展的效果。这是因为，当外界刺激产生

8、时，人脑会对已有信息进行搜索，使得旧知识与新刺激之间产生联系，从而对已有内部信息进行调整，形成新的建构。一个人在认识每一事物时，如果事物就外表和内部来说与他过于密切