小学语文说课案例与分析学习总结

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1、《小学语文说课案例与分析》学习总结在学习《小学语文说课案例与分析》之前，我对说课、评课的步骤及说课评课的程序，模式，及意义认识都不是很深刻，通过这次学习，我获益良多，感受颇深，现把学习心得总结如下：（一）什么是——说课、评课与评说课说课与评课，是教学研究活动中一个问题的两个方面。说课，是说课者与教学设计直接发生关系的一个方面；评说课，是评说课者借助说课者、与教学设计发生关系的另外一个方面。 什么是说课？ 说课是教师在完成教学设计与教学任务之后，与同行进行的交流教学设计思想、教学设计内容、教学设计流程等预设的一项特殊的教学准备工作。说课不同于备课。备课

2、是教师在讲课之前需要完成的一项工作。说课，是教师在备课之后、在讲课之前需要完成的一项工作。说课突出的特点是它的交互性，一个教师说课，其他教师听说课、评说课，说课者与评说课者、听说课者之间的交互。说课不同于讲课。讲课，是教师面对学生完成的一种教学行为，讲课的对象是学生。说课则不然，说课是教师面对同行完成的一种教学行为，说课的对象不是学生，而是说课者的同行。评说课是教师在同行完成教学设计、说课之后，与说课者和同行分析、研究、说课者教学设计思想、教学设计内容、教学设计流程等预设的一项同样特殊的教学准备工作。评说课又不同于一般的评课。一般的评课，是教师相互之

3、间，听过某一同行讲课之后，根据讲课者教学设计在学生课堂落实情况而进行的一种交互行为。评说课，是教师相互之间，听过某一同行说课之后，根据说课者教学设计的预设性介绍而进行的一种交互行为。 （二）说课、评说课活动的意义对于说课者本身而言，说课拥有两个巨大意义。其一，说课，对于说课者意义很大。通过说课，可以促进说课者自己教学设计的深入，通过说课，可以强化说课者对自己教学设计的条理。其二，评说课，对于说课者意义很大。说课者通过聆听评说课，通过与同行的交流互动，不仅能够检测自己教学设计的成色，而且，还能够借助众人的慧眼、借助群体的智慧，完成对已就教学设计的修改、

4、升级！（三）说课与评说课活动中的要点1、说课者，要引起大家注意说课者，是说课与评说课活动的焦点之一。每一个说课者一般都在说课之前进行了较为充分的准备，在说课与评说课活动之中，则应该把自己准备的成果充分展示给大家，应该把自己准备的成果给大家说明白。因此，引起大家注意是十分重要的。怎样才能引起大家的注意？一般而言，引起大家注意要从两个方面入手：一个，是需要注意说课的外在形式把控，另外一个，是需要注意说课内容的清晰明了！2、评说课者，要善于观察与思考评说课者，是说课与评说课活动的另外一个焦点。评说课者是在说课者说课基础上进行评价的，因此，评说课者在收听说课

5、者说课过程之中有两个极为重要的任务：观察，思考。观察首先指观察说课者的整体面貌，更重要的，是观察说课者说课的具体内容，无论是说课者所说的教学内容、教学目标、学情分析、教学策略，或者还是说课者所说的教学方法、学习方法，都是你观察的目标。在观察的同时，评说课者更要快速、认真、全面、而整合的思考。快速，是指不能慢，慢了就不能跟上听；认真，是指不能分心、不能走神，分心走神就可能丢三落四；全面，是指听着全面想着后面，听着后面回忆前面；整合，是指尽可能应该把听到的内容、与听过、或者还没有听到的内容勾连起来去思考。观察与思考，对于任何一个评说课者的能力，都是一个巨

6、大挑战！当然，评说课也就可以成为锤炼教师的一个平台！ 3、说课者，与评说课者的互动⑴评说课者发问评说课者是在说课者说课基础上，在观察与思考说课者说课基础上，需要有针对性的对说课者发问。发问的内容，大致可以分为两个方面：一个方面是自己没有听清楚的内容，另外一个，是发现说课者说课时有重大漏洞、需要进行核实的。对于自己没有听清楚的内容，评说课者需要发问。这种发问目的在于把不得已而遗失的内容补充回来。对于发现说课者说课时有重大漏洞、需要进行核实的，评说课者需要发问。这种发问目的在于证实自己的某种判断、证实自己的某种评价。需要注意的是：评说课者的发问，问题一定

7、要明确，模棱两可的问题是要不得的。评说课者的发问，同时需要简洁，有什么，就言简意赅问出来，不能罗罗嗦嗦，不能车轱辘话说起来没完！⑵说课者回应评说课者要在观察与思考说课者说课基础上，要对说课者发问。作为说课者，就必须根据评说课者的发问进行回答。在回答评说课者发问的时候，说课者不仅务必要做到言简意赅。而且必须要做到“答所问”。什么叫做“答所问”？“答所问”的意思首先不是“答非所问”，其次不是“答少于所问”，第三不是“多于答所问”。⑶评说课者评说课评说课者观察与思考了说课者说课，又根据自己的疑问、判断进行了发问、接收回应答案，接下来的任务就是——对说课者的

8、说课进行比较全面的评价。评说课者评课要求很多，但是最重要的，应该是正确、准确、明确、确切。正确，指应该评什么