心智障碍者理想就业模式之探讨

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1、身心障礙學生之職業訓練與就業轉銜李崇信2005/10/26壹、前言一、過去幾年對MR及方案之改變:(一)對MR看法的改變:1.由認為MR為失能者,轉變為賦予能力。2.強調MR之權利。3.獨立而非保護。(二)對提供服務之方法的改變:1.由方案改變為提供服務,因為方案常常是分散、不連接不能以案主為本位的。2.強調以成果導向的服務。a.與生活品質有關。b.與經濟狀況有關。c.與獨立能力有關。d.與參與社會程度有關。二、溝通:(一)對不同職務、角色之提供服務者,需要使用共同語言來溝通,使案主得到適切的服務。(二)共同的語言:1.生活品質。2.支持典範。三、服務傳遞

2、系統結構性之變革:(一)舊有的:機構、學校、政府單位、家庭互不來往,產生(1)孤立、隔離;(2)強調保護、照顧;(3)與案主關係為控制、依賴。(二)新伙伴:機構、學校、政府單位、家庭密切連結;產生成果(1)社區的安置:獨立或半獨立的居住與就業。(2)社區參與:融合、平等、自我決定。(3)融合教育:最少限制環境、伙伴關係、轉銜計劃。(三)教育單位:1.如何有助於工作安置:(1)基本工作技能;(2)良好工作行為;(3)自我管理;(4)增加不同性質工作之經驗。(5)工作技能訓練。2.如何有助於生活安置:(1)提昇與社區生活有關之獨立技能;(2)在社區中訓練獨立技

3、能;(3)營養;(4)訓練休閒技能。(四)勞政單位促進就業之措施:141.建制完整的就業系統。2.提供專業人員訓練。3.資源分配與經費提供。(五)提供服務之機構:1.沒有一個機構能夠滿足個案所有需要。2.合作產生加乘作用。3.社區本位不是把人換到社區中便了事,而是增加或減少對個人之支持。4.機構服務方式不再是等案主來,而是去提供服務。(六)家庭:1.在就業上:(1)是最好的工作機會開發者;(2)最好的自然支持者。2.在生活上:(1)提昇生活自理能力;(2)提供不同生活領域經驗;(3)建立同儕團體、組成倡議團體。14貳、身心障礙者之職業訓練:一、智能障礙者之

4、職業特性:(一)職業教育、職業訓練與職業安置措施。1.職業教育。教育的目的在於藉著教育的手段,使一個人天賦的才能得到最好的發展。因此它強調啟發及誘導,以建立一個人判斷事物、辨別是非、表達自己意見及價值觀以及作決定的能力。因此,職業陶冶便是教育的一項措施,其目的在發掘一個人的職業興趣,培養一個人的職業態度。職業陶冶不一定需要藉由一些特定的職種來實施。2.職業訓練。職業訓練的目的則是為了安置,使一個人具備勝任某一職位之技能,而能擔任是項工作。因此職業訓練必須考慮所訓練的技能能否符合就業市場需求,並因所習得的技能獲得就業。所以它有別於以教育為目的職業陶冶,雖然其

5、關係密切但其中之差異仍應加以區別。3.職業安置。職業安置卻不是這樣,安置乃是承認一個人現有所具備的條件下,使他所具備的能力能作最大的發揮,以謀求最大的幸福。因此安置常以訓練為手段,使被訓練者具備某項行為技能,這行為技能為適應所安置的環境所不可或缺的。(二)職業評估與職業安置傳統的職業評估常適得其反的扼阻了身心障礙者的就業機會,因為它先假設某種類型的殘障只適合某些職種,使身心障礙者如視障被限制在按摩業,肢障被限制在刻印或修理鐘錶,智障則被視為不具生產能力而被排除於各種工作之外。然而由於近來許多輔導中重度身心障礙者,成功的在一般工廠及企業中就業的案例,不僅其就

6、業的範圍涵蓋不同的職種,且能獲得與一般人相同的工資。這些事實證明了這種假設的認定極不可靠,同時也強烈的支持著智障者的職業潛能,不應加以忽視。因此,先評估一個身心障礙者有無工作能力,再決定他是否適合接受職業訓練以及接受何種訓練。或者以殘障等級來認定,將重度以下智障者歸類為養護性,因而認定為不必接受職業訓練,這一類的作法是不合宜的。但這不是說『職業評估』的不必要,或因此認為智障者可以擔任任何工作。在職業重建的過程中『職業評估』有二種功用,第一,對個人在就業有關要項的評估,如個人生活照應能力、工作動機與期待、情緒處理方式、社會技能、體力與健康狀況等,目的在評估個

7、人所需之支持的事項及支持強度,以做為提供服務模式之參考。第二,針對個人在某一職位所需技能差距的評估,目的在於安置過程中提供必要的支持,以及在工作現場做工作訓練時幫助教師明白被訓練者進行的情形,以便作出立即的對應。(三)職業安置的措施應具有社會性公平的基礎一個合宜的職業安置措施,應具有社會性公平的基礎。那意思是這措施應使14身心障礙者得以統合於社會中,並在其中享有公平的機會。所以為身心障礙者設立訓練與安置目標時,這目標也應該可以應用在社會中其他的人身上。統合性的服務目標就是,增加身心障礙者有能力參與社會生活的機會,參與決定自己的生活方式,並被視為有同等重要的

8、公民。因此我們認為,那些永遠提供「職前」訓練的訓練方案,和那些逃避

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