散文教学与高效阅读

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1、散文教学与高效阅读一、散文与散文阅读这里说的散文，是狭义的散文，一般称作抒情散文；五四时期，曾有“美文”“小品文”和“随笔”之称；当代又有人称之为“艺术散文”。散文，是一种描写见闻、表达感悟的自由灵活的文学样式。描写见闻、表达感悟，是就散文的内容而言；自由灵活，是就散文的形式而言。我们欣赏散文，既要细心领会作者对于自然和人生的描述与感悟，又要认真品评作者表达这种感悟所用的形式。这些内容上的意味、情致和形式上的变化、创新，只有通过广泛深入的实践，通过对朗读、默读、精度、略读等多种阅读方法的体认，通过多多接触各种不同的散文作品，多多磨练我们的感受力、想象力、理解力、悟性，才

2、能体会得到，才能体会得深透。有人说散文是“将作者思索体验的世界，只暗示于细心的注意深微的读者们”，这既道出了散文创作的特点，又道出了散文欣赏的特点。举例：专题式阅读之动物篇二、极致与正反合（一）极致旧有案例：案例一、二、三多——少；少——多（二）正反合举例：专题式写作之植物篇6三、专题式学习学习型组织第五项修炼系统思维中国文化传统天人合一中医药学西医对抗思维生活是不可分割的只有分割就会出问题行业协会部门法规部门利益茅以升谁是教育改革的最大阻力？（一）专题式学习专题式学习是指在教师的引领下，充分发挥学生的主体作用，以某一具体内容或某一类型内容为专题，确定学习目标，通过师生

3、对专题的研究与讨论，发现规律，解决问题，体验学科特色的一种学习方式。专题研究是指学生在教师的指导下，以小组为单位，通过网络等途径搜集和整理与教学问题相关的资料，在对资料进行分析、综合、比较、归纳的基础上形成对研究对象的初步认识。专题讨论是指全班学生在教师的引领下，对专题研究阶段成果进行交流和进一步的探讨，从而在对知识整合的基础上完成对知识的重新构建，并理解，掌握的方法。（1）基于丰富资源的学习专题式学习是充分调动学生眼、耳、口、鼻、舌等多种感官共同参与，融听、读、看、说、写、做、思、想等各种基本学习方式于一体，以促成学生的有效学习，因此，要扩充教学信息量，扩展学习领域，

4、确保教学专题题所关涉的教学内容具有必要的广度和合理的深度。（2）基于项目研究的学习学习专题不仅是由教师单方面设置的特定知识体系的载体，它应当是教师与学生双方在共同探索与发现中形成的，它需要共同选择、组织材料信息，并从研究中共同得到发展。教学专题应当是具有拓展性与研究性的课题，或是能引发师生共同关注的话题。（3）基于师生对话的学习6专题式学习体现“教学活动是师生交互作用的过程”的教学本质观，它强调师生围绕学习专题而互动、协商、交流、合作与对话，它要求打破教师“讲”学生“听”的“填鸭式”教学思维，主张生生之间、师生之间、学生组与学生组之间的思维碰撞，在学习共同体中形成"学习

5、思维场，从而实现师生之间的智力资源共享。（4）基于真实情境的学习专题式学习认为客观现实与生活世界是间接知识的根源，学生学习必须经由从感性认识到理性提升的学习规律。因此，它强调理论知识与现实生活或真实世界的联系，关注抽象的间接知识与学生的生活世界的紧密联系，使间接经验的学习由直接经验做支撑。（5）基于缄默知识的学习专题式学习认为，教学既要关注可以言传的显性知识的学习，又要关注只能意会的缄默知识的学习，既要向学生提供有明确已知条件、固定解决路径、唯一正确答案的良性结构问题，又要向学生提供无明确已知条件、有多种解决路径、有多种正确答案或者没有正确答案的非良性结构问题，引发学生

6、思维场情境的生成，让学生在探索的过程中获取体验性的缄默知识，促成学生从“学会”向“乐学”、“会学”转化。（二）专题式阅读1.专题式阅读教学的特征基于克服以“教学过程”和以“教学主体”为出发点的阅读教学设计之不足而建构的专题式阅读教学，是以专题中轴性、教学主体的辩证统一性、“教程”与“学程”的整合性、教学时空从“有限封闭”向“无限开放”的转化性为基本特征，是融静态性与动态性于一体的、充分彰显教师与学生主体性的整体性阅读教学。2.专题式阅读教学的模式专题式阅读教学的基本设计单位是“专题”，教师与学生围绕教学专题的内在逻辑而展开交互作用，这一作用过程中必定突破传统教学在空间上

7、以“教室”为主要学习场所、在时间上以“课时”为基本教学单位的有限封闭性，向教学时空的“无限开放”性转化。具6体而言，从教学空间来看，专题式阅读教学视规定课时“为教学问题集中讨论、协商与对话”的时间，是整个教学时间序列上一个时间点，而不是教学时间的全部，它尽可能要求将教学活动时间向“课时”外延伸，要求教师、学生更多地在“课时”外的时间中进行独立或协作式学习。从教学空间上看，专题式阅读教学认为教师与学生的整体生活空间均应成为学习空间，而“教室”仅仅是教学活动过程中师生、生生之间“头脑风暴”汇聚的空间点；同时，专题式教学认为教学活动展开的空间不