高效课堂的独学研究方案

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1、“三究四学”课堂教学模式下独学环节的高效研究课题实践方案一、问题的提出（一）研究的背景胡锦涛总书记在2010年全国教育工作会议上的讲话中强调“教育成效不应只看学生是否能准确填写标准答案，更要看学生的学习能力、实践能力、创新能力，看他们是否掌握了发现问题、解决问题的关键能力，看他们是否具备了高度的社会责任感。……”2011年度，襄阳市樊城区教育局将推进“成长成才”工程作为教育教学工作的核心目标，并把2012年定为“樊城课堂教学改革暨校园文化建设年”，以打造“中国基础教育第一学城”为手段，开始了扎扎实实的高效课堂课改实践工作。对于如何转

2、变人才培养观念、如何形成真正的高效课堂的问题，我校教师已达成共识：彻底改变旧的教学模式，按照“三究四学”高效课堂新模式，成立学习小组，把课堂还给学生，培养学生的自学能力、自我管理能力、合作能力，形成合作文化意识。但在教学实践中，我们的认识和操作方法尚在起步阶段，课堂教学的水平与“优质高效、充满活力”的新课程改革要求还有相当大的差距，特别是“三究四学”环节中至关重要的“独学”环节，其“优质高效”如何真正实现，是目前摆在老师们面前的课改大难题。问题便是课题，难题更需研究突破它的方法，我校“独学环节的高效研究”课题就是在现实迫切需要的基础

3、上提出的。（二）研究的意义“三究四学”高效课堂教学模式从根本上改变了过去那种学生对于获取知识的方式上的依赖心理，他们在学习小组这个平台上与同龄人“互学”，挖掘出了获取知识的新渠道，变被动为主动。共同的心理特点，共同的语言特征，自然形成共同的进步团体，这为好学、会学创造了提升能力的条件。但“互学”必须建立在“独学”的基础上，独学的成功才能保证后续各环节中成果的出现，即抓好“独学”是打造高效课堂的首要条件。因此，做好“独学环节的高效研究”，既有利于培养好学生“独学”的习惯，让学生直接和知识对话，使学生具备高水平的“独学”能力，最终获得解

4、放和发展；也有助于提高教师的理论水平、课堂放手意识、课堂点拨水平，从而完成角色的转变，变“二传手”为放手发动“一传”的那个人。“独学”一词不是今天的新生事物，它隶属于“自学”。达尔文说：“我所学到的有任何价值的知识,都是由自学中得来的。”叶圣陶说：“许多真有成就的人,他们的知识绝大部分是自学来的,并不是坐在课堂里学来的。”周培源说：“自学很重要.自学历来是许多著名科学家以及文学家,艺术家,政治家成才的重要途径。”他们所说的“自学”多数意义是指我们所说的“独学”，说明高效课堂的“独学”是经过了历史考验的。要变“教中心”为“学中心”，“

5、独学”具有无可替代的作用。我校虽地处乡村，但工厂和小集镇使居民居住相对集中，且生源基础差距不大，进行独学研究相对具有优势。学生家长和社区大力配合，学校领导层层重视，教师参与积极，研究具备可行性。面对这项具有时代意义和历史意义的工作，我们必须大力完成研究。我们课题研究小组十七位老师中多是有经验的老教师，任教于小学中高年级和初中，由语文、数学、英语等各科教师组成，涵盖学科多，涉及学生年龄段长，研究成果具备实用性。二、研究的理论依据1、建构主义学习理论。它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）

6、帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。2、人本主义学习理论。人本主义倡导的学习原则：①在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；②在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。3、新课程教育理念。在课程实施上，新课程要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作

7、的能力。          4、先学后教的理论。从教育行为的起源看，一定是先有学，后有教。孔子曰：“学起于思，思源于疑。”如果没有先学，教就没有针对性；只有先学了，并且是学生对学习的内容产生了不解和疑惑，教也就有了必要、有了目的、有了方向。先学后教，以学定教，有利于教师注意学生学习的共同点和不同点，抓住他们学习中的闪光点，突出学习的重点，从而为学生提供必要的学习指导和基本的学习条件，做到适时启发，适度启发，因人而异，因材而异。三、课题研究的目标及内容（一）课题研究目标1、以课题研究促进我校教师更新教育观念，真正做到以学生为本，把课堂

8、还给学生，让每个学生都实实在在地动起来。教师积极探索高效课堂学习的有效方法，达成高效模式，提高课堂学习质量。2、以课题研究探索我校学生走读状态下，学生预习或独学的高效模式，进一步增强课堂学习效能，促进学生学习能力以及综合能力的提高。3