灿烂在六月——高三学生心理辅导小组3.0(2)

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1、灿烂在六月——高三学生心理辅导小组中国青年政治学院社工学院09级社工2班灿烂在六月高三学生心理辅导小组小组成员：吴琳贾璇齐丹黄健健侯孟成江铮江嘉达穆雄指导老师：周军第79页共84页灿烂在六月——高三学生心理辅导小组目录一、小组的理念第03页二、小组的理论架构第05页三、小组的目标及目的第08页四、小组的服务对象第08页五、小组的特征第09页六、组员招募计划第09页七、初拟的程序计划及日常安排（含：预料中的问题及应变计划）第10页八、预算第25页九、评估方法第26页十、参考文献第27页十一、附录第28页第79页共84页灿烂在六月——高三学生心理辅导小组灿烂在六月——

2、高三学生心理辅导小组一、小组的理念高考作为我国可以说最受社会关注的选拔性考试,对高三学生具有特殊的意义和作用,甚至对很多高三考生来说,可以说是“一试定终生”，高考的成败将直接决定其以后的发展。在高考大背景下,在家长的期待目光中,在社会金榜题名光环的渲染中，即将面临高考的高三学生背负着巨大的心理压力，面临着诸多的心理问题。我们小组正是在此背景下设计和开展活动。为了能够全面了解高三学生的学习、生活和心理状况，准确把握高三学生心理问题的成因和规律，我们小组成员开展了以文献研究、个案访谈、问卷调查为主的需求调查和评估。调查发现，高三学生主要面临五大问题：第一，存在较为严重

3、的考试焦虑，表现为紧张、抑郁、迷茫等情绪以及不能科学合理地安排和管理自己的时间；第二，对自己和高考的认识不科学、不全面，突出表现为自信心不足和普遍欠缺未来职业生涯规划；第三，自身定位不恰当，学习成绩现状以及发展潜力与高考期望之间存在偏差；第四，不能正确面对家长和老师对自己的期望，不能很好地处理与家长和老师的关系；第五，压力减缓渠道单一，文娱生活方式单调，多倾向于将负面情绪倾述给同辈群体，而很少求助家长、班主任、心理咨询老师、学校社会工作者等长辈群体。此外，通过对高三学生的调查发现：关于对学校社会工作者的认知程度，46.9%的被调查者表示“听说过，但不清楚”，45.

4、3%的被调查者表示“完全不知道”，表明高三学生对学校社工的认知程度较低；关于减压活动的具体形式，愿意接受课堂讲授、专题讲座、小组游戏这三种形式的比例分别为：9.4%、21.9%、45.3%，表明小组游戏和专题讲座的方式比较容易受到高三学生的欢迎；关于是否需要在校大学生讲述大学生活以为其加油鼓劲，28.1%的被调查者表示“非常愿意”，34.4%的被调查者表示“愿意”，表明大部分高三学生愿意接受通过讲述大学生活而为其加油鼓劲。我们小组通过调查研究，结合自身对高三学习生活的回忆，还发现第79页共84页灿烂在六月——高三学生心理辅导小组当前不少高中在高考的指挥棒下，片面追

5、逐本科上线率和校际排名而忽视了高三学生的心理状况，导致师生之间、学生之间的人情关怀淡薄。而已有的心理辅导形式，例如班主任或任课老师找学生做个别谈话、召集大会集体鼓劲，已不大适应差别化的高三心理辅导需要，甚至引起了诸多学生的反感。此外，还有一个现象值得注意。虽然大部分高中都已经配备专门的心理咨询老师设立了心理咨询室，甚至有些学校还为每个班配置了有心理辅导经验的老师为副班主任。但很多心理咨询室门庭冷落,没有学生愿意前来求助,造成这种局面的原因不仅仅是宣传力度不够,也与高三学生的自身特点有关,因为高三学生的大部分时间都在学校、班级里度过,他们习惯于集体行动,不愿因为自己

6、有问题而与其他人相区别。据上分析，我们认为当前高三学生正处于人生的第一个重要路口，高考成绩理想与否对其有非同一般的意义。在这过程中，他们个人有因困难而困惑，有因迷失而迷茫，问题诸多。而他们所处的家庭、学校、社会往往不能提供一个较好的环境，不能给他们及时而正确的指导，一定程度上使得他们的问题更为严重。因此不论从重要性还是必要性、现实性出发，我们采取高三学生喜闻乐见而行之有效的方式对他们进行合理的干预是具有重要意义的，更是非常必要的。但鉴于高三学生的高考复习时间很紧张，而我们小组成员的能力和资源也有限，我们不得不考虑我们小组方案的实际可行性。在经过多次讨论和修改之后，

7、我们选定了以帮助小组成员减缓考前压力，并形成较为正确合理的自我定位为目标，采用小组工作的方法和技术，以发展性小组的形式开展工作。二、小组的理论构架1.角色超载、角色冲突及紧张感当个人担当了多重角色时，需要花费大量的时间和精力，同时，角色之间冲突的可能性亦增加了，这就引起了角色紧张，产生了压力。多重角色就要求个人有不同的表现，许多人会对多重角色感到力不从心，尤其是当角色之间产生冲突时。角色超载是指个人担当某一角色时承受的压力与他担当另一角色时承受的压力之间不和谐的程度。当多重角色中某一角色要求妨碍另一角色要求实现时，角色超载会导致角色冲突。而角色冲突则会让人产生紧张

8、感，进而感