幼儿文学教学探讨.doc

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1、幼儿文学教学探讨摘要:幼儿文学教学中的点拨教学切实优化了教学过程,提高了教学效率和质量,提升了学生全面的语文素养,培养了学生的语文实践能力和创新精神。 关键词:幼儿文学教学 点拨 教学特色前言   幼儿文学是幼儿师范院校语文学科的课程之一,它既是一门文学课,又是一门专业必修课。而对幼儿文学的学习,阅读作品的教学是其中最为关键的环节。各种文体的幼儿文学作品,初次读来觉得内容浅显,结构简单,学生似乎会很容易理解和掌握,而教师也似乎并不需要下多大的工夫就可以完成一篇课文的教学。但多年的语文教学工作使我认识到,这只是一种不成熟的认识。要想让学生真正掌握幼儿文学的基础知识,

2、理解作品内容更深入些,以便提高自己的幼儿文学鉴赏能力和改编创作能力,还是特别需要教师独具匠心的教学点拨的。  (一)对点拨教学法的认识  语文点拨教学法,是上世纪末我国语文教学改革实验的产物,是影响较大较成功的语文教学改革实验之一,是符合语文教学改革要求和课程标准的基本理念的教学方法。它是针对传统教学中的“注入式”和“满堂灌”的弊病提出来的;强调教师点拨、学生自学,在教学过程中要求教师相机诱导,适时点拨,充分发挥学生的主导作用;学生则在教师的点拨引导下,充分发挥自己的学习主体作用,积极钻研,独立思考,主动学习,在学习中动脑、动手、动口,勇于实践,大胆创新,相互切磋

3、,民主讨论,共同提高。与传统教学相比,它要求把教师讲堂变为学生学堂,把教学八股变为灵活点拨,把只重“学会”变为注重“会学”,“授之以渔”,交给学生学习语文的方法。语文点拨教学法切实优化了教学过程,提高了教学效率和质量,对提升学生全面的语文素养,培养学生的语文实践能力和创新精神,取得了良好的效果。  (二)点拨法在学生学习幼儿文学中的重要性  学习活动不是一个在无知的情况下被动接受新知的活动,而是一个由旧知进入新知的转化升级式的认识与理解过程。教学,就是让学生由知道一些向知道得多一些,由认识肤浅、片面向认识深化、全面的方向发展。因此,在幼儿文学的教学中,教师要引导学

4、生做好以下几项的工作,而每一项工作都离不开点拨。  (1)学习材料是十分复杂繁多的,需要分清主次,分出轻重。如何分?按什么原则“分”?怎样“分”才能利于提高学习效率?基础知识与作品选读如何配置练习?凡此种种,学生都需要教师加以点拨。教师的提示可以让学生少走或不走弯路。  (2)学习幼儿文学是要有兴趣的,那么,兴趣从何而来呢?这个问题比较复杂。我们认为,兴趣是一种持久稳定的喜好心理活动,真正有兴趣,学习起来就无“愁苦”3可言。幼儿文学课程不是一门a高深的课程,但更容易让许多学生眼高手低,失去学习的兴趣。教师要适时出面点拨,帮助学生发现文学的魅力所在,让学生自然从心底

5、升起一种强大的求知力量。有了这追求新知力量,兴趣之花定然常开不败。在这个培养兴趣的过程中,点拨,无疑是一个关键的转化枢纽。因此,点拨学习,启发思考,引导学生主动探索,在探索中相机诱导,适时指点,从而充分调动学生自学学习的积极性与主动性不仅十分重要,而且极其必要。  (3)提高学习效率,需要掌握方法,而方法的习得也离不开教师的点拨。我们主张,方法固然要依靠传授(“授之以渔”),但最主要的还是要引导学生在学习过程中自能“习得”。教师传授给学生以方法不是目的,目的是要让学生在学习中体会到教师所传方法确实对自己帮助很大。有了这样的认识,学生才能自觉地运用方法提高学习效率。

6、教师传授给学生的方法是前人或别人总结到的,具有一定的普遍性,而对于高明的学习者来说,最好的方法是自己摸索到的方法,这种方法带有明显的个性特征,更适合自己的学习,更符合自己的学习实际,因此,它对提高自身的学习效率作用更大。学习者自己还不知道,还在费劲摸索。这是不必要的摸索,对此,教师要加以点示,不能让学生浪费精力。  (三)运用点拨法,开创幼儿文学教学的和谐之境  全国著名语文特级教师蔡澄清认为:“相机诱导,适时点拨。这是实施点拨教学一最重要要求,也是点拨教学的精髓。”据此,在引入点拨教学中,我们应充分注意引入时机的把握。点拨所要求的是随机,而不是随意。在学生思维未

7、到火候之时,给以指点,加一把火,点在关键处、要害处。在学生面对疑难束手无策或思路出现偏差时,拨开迷雾,拨正方向。当点则点,该拨则拨。点拨法追求教与学的和谐之境,使文学教学充满创新的无限的魅力。(1)抓住基础知识和文学作品的关键点,适时点拨,激发创新兴趣  叶圣陶说:“一篇文章,学生也能粗略读懂,可是深奥些的地方,隐藏在字面背后的意义,他们就未必能够领会。”这启示我们:要在“深奥些的地方”给予点拨,以使学生领会“隐藏在字面背后的意义”。也就是说,我们要围绕教学目标,点拨出重点、难点,即点拨出关键。高明的点拨就如同选点炸石爆破一样,如果点选得恰到好处,就会拨动一点延及

8、其余,放射

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