小学语文阅读课教学备课参考方案1

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1、小学语文阅读课教学备课参考方案一、以情导入“未成曲调先有情”，宜为学生学文创设情境，激发兴趣，导入新课，也可用开门见山等方式进行。二、检查交流可包括以下内容：1、生字词预习情况2、课前资料收集信息交流⑴读准生字词⑵查阅相关资料⑶质疑问难⑷初读课文，整体感知。3、学生质疑，交流、研讨，教师梳理存在共性问题；三、知文明意读熟读懂课文，理清文章脉络，明白文章大意。四、品读探究认真研读课文，思考整合性阅读提示中心问题的设计可以采用两种方法来进行：一种是“生成”；由学生在熟读文本，扫清学习字词障碍后进行质疑，教师对学生质疑情

2、况进行梳理、归纳，在解决、探究中有目的地向实现本节课教学目标靠近，逐步引导出中心议题；一种是“预设”；由教师在总揽全文的高度，设计教学主线。在充分考虑学生主体地位的前提下来进行，从文章整体出发，设置中心议题。既要注重学生年龄特征及内在感受，又要紧密联系课文，联系文章的教学目标、重点、难点，根据本课应让学生学会或掌握的基础知识与训练重点，设计贴切于学生特点及身心特点的问题。数量不局限于一个，可以是多个，但最多不超过三个。要注意问题的整合性、层次性，（问题设计注意有探究的价值，有必要学生才乐于探究），多个中心问题不必一

3、下子全部呈现给学生，可以做为一条教学主线贯穿于教学整个过程中去，意在不把文章分解得支离破碎，为学生营造良好的学习思维空间。在解决中心议题过程中，采取三个步骤，即：1、独立思考，2、小组交流3、全班以小组为单位推荐学生发言，解决中心议题。其中，语文基础知识，包括字词的理解、语句的训练、朗读的指导、写作方法的点拨等应相机渗透穿插于整个解决问题的过程中，注意是在落实有效的听说读写背语文能力训练，注重语文的特质——品词析句，而非只是为了探求问题的答案。“千江有水千江月”，要引导学生“抬起头来读书”，要引导学生进行个性化阅读

4、，注重单元训练重点，能够抓住关键的词句理解课文，能正确表达自己的想法，注重语感的培养，有感情地朗读课文，能边读边想，说出自己不同于他人的观点，逐步形成个性思维品质。在讲课过程中必须加强读的指导，每节课至少有一、两次读的重点指导，提倡学生自读自悟，在悟中有所得；并注重感悟与积累，特别是学法的渗透。在对学生回答的语言要求上，要注意不以老师的思维去代替学生的思考，注重学生独特的内心感受，正确发挥教师授课的导向作用，讲要讲在关键处，议要议在点子上。合作必先自学，讨论切忌流于形式。这一过程的教学时间安排一定要充足，对问题的答

5、案不求同求一，允许学生有不同的见解与想法，不硬性划一，如经过讨论未达成一致见解，允许课中存疑，课下解决，注意民主教学氛围的营造。所有问题结论最好由学生自己总结概括，教师不包办代替。提倡读写结合。要知道读与写的契机在学习伊始便存在。中心问题不必一下子全部呈现给学生，可以做为一条教学主线贯穿于整个教学过程中。五、整体回归语文学习是教师、学生与文章作者三者之间的对话过程。在学习完整篇课文后，再回顾全篇，学生的感受会是原有感受的再现与升华。让学生再次谈谈内心感受，有利于让学生更深层次地走进作者独特的内心世界，从心灵上受到熏

6、陶感染，从而与作者的心灵产生共鸣。让学生谈感想，谈收获，谈体验，以升华其情感因素，进一步加强课内外的联系，从而达到语文“学以致用”的目的。六、拓展延伸1、丰富语言积累；如摘抄佳句、新词，记忆喜欢的句段等，或是体会写作方法，鉴赏文章中优美的语言，把这些内化为自己的一种文化底蕴。（这一点当然也可以放在课文学习过程中进行。）2、练笔。可以是仿写、续写、写感想、写感受等，意在提倡课内做到读写结合。3、可以提供补充阅读材料。材料要经过教师认真提炼后推荐，意在丰富学生阅读层面，进一步让学生深入理解、体会文本的内涵。材料要与本课

7、在写作手法、意境创设等方面有一定的联系，要有一定的阅读要求，不做无目的的“无病呻吟”。4、作图，如画出文章意境等。………………………………………………以上教学环节可以分两课时来完成。第一课时可以是解决生字词，整体感知课文，读熟课文，为新授课做好准备。第二课时可以是以对中心议题的分析理解，落实语文基础知识，加强听说读写训练指导，进而提高学生的语文综合素养。应该说明的几点教学建议：1、我们研讨语文阅读课教学流程，只是为教师们提供一种教学思路方面的借鉴，在应用时要注意结合自己具体的教学实践来设计，避免“千人一面”的僵死模

8、式，提倡备课要有自己的观点、立意，有个性化倾向。2、注意文体的区别及精讲课文与略讲课文的区别，精讲课文更倾向于语言基础如字词句段、语感积累的训练；略讲侧重于应用学生已具备的学习经验自主学习，更凸现学生的自主探究能力。3、关于学生质疑环节的处理。一方面注意学生质疑能力的培养，（教师语文课上的提问对学生来说本身就是一个示范）。一方面在梳理学生疑问时注意哪些是本课