谈初中英语学习困难学生的成因及教学策略

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1、谈初中英语学习困难学生的成因及教学策略作者：新中初级中学刘晶    文章来源：本站原创    点击数：230    更新时间：2008-3-25学困生，顾名思义，就是学习困难学生。学习困难也称“学习障碍”、"学习无能”或"学业不良”。这一概念由美国学者柯克在20世纪60年代首先提出，我国在80年代中后期开始进行研究。学困生的教育转化问题，一直是学校、教师和家长心中的一大难题，它影响着教学质量的提高，也直接关系着素质教育的实施。现行的牛津教材，起点高，内容较多，任务偏重。尤其是我校的大部分学生，在小学里没有好的英语基础，进入中学接触到了大量的词汇，使学生无从下手，失去了学好英语的信心

2、,成为了学困生。面向全体学生，使每个学生都具有成为新一代合格公民必备的基本素质既是素质教育的基本要求，也是全面贯彻二期课改精神，实施科教兴国战略的有效途径。因此，对这些学生学习的致困因素进行全面调查分析，找出其学习致困的原因，并实施有效的策略，将有利于全面提高教育教学质量，有利于素质教育的实施。　一．英语学困生的成因1.家庭因素家庭是人生的第一所学校，是学校教育的重要补充。部分家庭没有很好地发挥应有的作用，不能促进子女健康向上发展，例如：有的父母对子女的期望过高，不断对子女加压，造成子女心理负担过重。有的父母本身知识储备不够，对学生的学习听之任之。有些学生的父母不和，经常吵架甚至离

3、婚，子女无人教养，缺少温暖和乐趣，导致其对前途丧失信心。部分父母对子女过分溺爱、袒护和放纵，致使孩子养成了好逸恶劳、不思上进等坏习惯。2.社会因素（1）社会环境社会是学生成长的最大空间和最典型的环境，社会的政治、经济、文化、民族传统、风俗习惯、伦理道德、宗教信仰，对学生的发展都会有一定的影响。例如：电影、电子游戏机、桌球等娱乐设施的日趋多样化诱惑着广大中学生，使他们没有足够的时间来学习。“一切向钱看”、“读书无用”论等不良社会风气严重腐蚀了广大中学生。（2）语言学习环境6学生除了学校里的英语学习以外，校外很少有接触英语的机会，这样语言学习非但得不到积累而且很容易遗忘。在我校的大部分

4、家庭里，辅助教育也不够，绝大多数父母不懂英语，学生在家里学习英语时，家长无法帮助其学习。（3）教材　　现行的牛津教材，起点高，内容较多，任务偏重。尤其是我校的部分学生，在小学里没有好的英语基础，升入初中后同学们都是怀着强烈的好奇心和极大的兴趣学习这门新的学科，但是一开始就接触到了大量的词汇，使学生无从下手，一进门就给泼了一盆冷水，甚至使一些学生产生了畏惧心理，从而产生厌学现象。另外，由于教学任务重，老师们为赶进度，应付考试，致使教学进度加快，使学生学过的内容读不准，记不牢，也会使部分学生掉队。3.学生自生因素　　首先是学生的学习目的不明确，不懂为什么要学，不懂学习英语的重要性，没有

5、学习的动力，学习中怕吃苦、怕累或贪玩，学习不努力。其次，学习方法不得当，也是形成学困生的主要原因。有些学生虽然自己很想学，但学习方法不对，致使情绪波动大，思想包袱加重，成绩上不去。这样经过多次失败，对学习慢慢失去了兴趣，由厌学到放弃了学。第三，有的学生很喜欢学习英语，但接受能力差，反应也较慢，今天所学的内容还没消化、巩固，明天又要学习新的知识，久而久之产生了恶性循环。第四，由于升入初中后，所学科目增多，而英语又要花费大量时间去背诵，为了学好其他学科，就放弃了英语，造成了偏科。第五，有些本来学习不错的学生，由于班内其他同伴对英语不感兴趣，不愿学，受其影响也放弃了英语的学习。二、英语“

6、学困生”的具体学习障碍根据前苏联教育家巴班斯基和著名语言教学法专家H．H．Stern的实验研究成果，“学困生”存在下列学习障碍。1“学困生”思维发展存在缺陷即表现为不善于区分教材重点，根据能力和独立思考能力较低。著名教育家布卢姆指出，“学困生”对教学内容理解、掌握较慢，常常跟不上课堂教学进度，渐渐出现知识缺陷和能力欠缺。这种能力欠缺则指进行英语学习的特殊能力，如学习英语的拼读能力、拼写能力、听觉记忆能力、运用旧知识技能的能力、推测能力以及善于“耳拾”（从旁人听说中学习）能力等等的欠缺。62基本学习技能、方法存在缺陷如读写技能等，存在缺陷，不能在一定时间内有效掌握知识。学习方法是发挥

7、学生能力的手段，也是增进学习能力的途径。“学困生”不良的学习方法主要表现在：（1）课前不预习（不能在课前消化一些问题，不能带不懂的问题有准备地进入课堂）。（2）课上不听讲（不能积极用英语思维和理解记忆，不能主动参与小组活动，不能大胆开口，懒于实践），有的学生上课虽认真听讲，但不做笔记，课下无法及时复习。有些学生则使老师叫她/他记，他/她才勉强记在书本上，因为不系统，效果不好。（3）课后不复习巩固，作业马虎，完成任务了事。（4）学习缺乏主动性，尽管词典就在身边，遇到一个