谈初中英语学习困难学生的成因及教学策略

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谈初中英语学习困难学生的成因及教学策略作者：新中初级中学刘晶    文章来源：本站原创    点击数：230    更新时间：2008-3-25学困生，顾名思义，就是学习困难学生。学习困难也称“学习障碍”、"学习无能”或"学业不良”。这一概念由美国学者柯克在20世纪60年代首先提出，我国在80年代中后期开始进行研究。学困生的教育转化问题，一直是学校、教师和家长心中的一大难题，它影响着教学质量的提高，也直接关系着素质教育的实施。现行的牛津教材，起点高，内容较多，任务偏重。尤其是我校的大部分学生，在小学里没有好的英语基础，进入中学接触到了大量的词汇，使学生无从下手，失去了学好英语的信心,成为了学困生。面向全体学生，使每个学生都具有成为新一代合格公民必备的基本素质既是素质教育的基本要求，也是全面贯彻二期课改精神，实施科教兴国战略的有效途径。因此，对这些学生学习的致困因素进行全面调查分析，找出其学习致困的原因，并实施有效的策略，将有利于全面提高教育教学质量，有利于素质教育的实施。　一．英语学困生的成因1.家庭因素家庭是人生的第一所学校，是学校教育的重要补充。部分家庭没有很好地发挥应有的作用，不能促进子女健康向上发展，例如：有的父母对子女的期望过高，不断对子女加压，造成子女心理负担过重。有的父母本身知识储备不够，对学生的学习听之任之。有些学生的父母不和，经常吵架甚至离婚，子女无人教养，缺少温暖和乐趣，导致其对前途丧失信心。部分父母对子女过分溺爱、袒护和放纵，致使孩子养成了好逸恶劳、不思上进等坏习惯。2.社会因素（1）社会环境社会是学生成长的最大空间和最典型的环境，社会的政治、经济、文化、民族传统、风俗习惯、伦理道德、宗教信仰，对学生的发展都会有一定的影响。例如：电影、电子游戏机、桌球等娱乐设施的日趋多样化诱惑着广大中学生，使他们没有足够的时间来学习。“一切向钱看”、“读书无用”论等不良社会风气严重腐蚀了广大中学生。（2）语言学习环境6 学生除了学校里的英语学习以外，校外很少有接触英语的机会，这样语言学习非但得不到积累而且很容易遗忘。在我校的大部分家庭里，辅助教育也不够，绝大多数父母不懂英语，学生在家里学习英语时，家长无法帮助其学习。（3）教材　　现行的牛津教材，起点高，内容较多，任务偏重。尤其是我校的部分学生，在小学里没有好的英语基础，升入初中后同学们都是怀着强烈的好奇心和极大的兴趣学习这门新的学科，但是一开始就接触到了大量的词汇，使学生无从下手，一进门就给泼了一盆冷水，甚至使一些学生产生了畏惧心理，从而产生厌学现象。另外，由于教学任务重，老师们为赶进度，应付考试，致使教学进度加快，使学生学过的内容读不准，记不牢，也会使部分学生掉队。3.学生自生因素　　首先是学生的学习目的不明确，不懂为什么要学，不懂学习英语的重要性，没有学习的动力，学习中怕吃苦、怕累或贪玩，学习不努力。其次，学习方法不得当，也是形成学困生的主要原因。有些学生虽然自己很想学，但学习方法不对，致使情绪波动大，思想包袱加重，成绩上不去。这样经过多次失败，对学习慢慢失去了兴趣，由厌学到放弃了学。第三，有的学生很喜欢学习英语，但接受能力差，反应也较慢，今天所学的内容还没消化、巩固，明天又要学习新的知识，久而久之产生了恶性循环。第四，由于升入初中后，所学科目增多，而英语又要花费大量时间去背诵，为了学好其他学科，就放弃了英语，造成了偏科。第五，有些本来学习不错的学生，由于班内其他同伴对英语不感兴趣，不愿学，受其影响也放弃了英语的学习。二、英语“学困生”的具体学习障碍根据前苏联教育家巴班斯基和著名语言教学法专家H．H．Stern的实验研究成果，“学困生”存在下列学习障碍。1“学困生”思维发展存在缺陷即表现为不善于区分教材重点，根据能力和独立思考能力较低。著名教育家布卢姆指出，“学困生”对教学内容理解、掌握较慢，常常跟不上课堂教学进度，渐渐出现知识缺陷和能力欠缺。这种能力欠缺则指进行英语学习的特殊能力，如学习英语的拼读能力、拼写能力、听觉记忆能力、运用旧知识技能的能力、推测能力以及善于“耳拾”（从旁人听说中学习）能力等等的欠缺。6 2基本学习技能、方法存在缺陷如读写技能等，存在缺陷，不能在一定时间内有效掌握知识。学习方法是发挥学生能力的手段，也是增进学习能力的途径。“学困生”不良的学习方法主要表现在：（1）课前不预习（不能在课前消化一些问题，不能带不懂的问题有准备地进入课堂）。（2）课上不听讲（不能积极用英语思维和理解记忆，不能主动参与小组活动，不能大胆开口，懒于实践），有的学生上课虽认真听讲，但不做笔记，课下无法及时复习。有些学生则使老师叫她/他记，他/她才勉强记在书本上，因为不系统，效果不好。（3）课后不复习巩固，作业马虎，完成任务了事。（4）学习缺乏主动性，尽管词典就在身边，遇到一个不认识的单词也要问老师，养成了懒惰的学习习惯。（5）在记忆单词时，有的学生结合单词的形、音、义，根据读音规则，把单词放到上下文中进行记忆，而有些同学死记字母组合，孤立地死记硬背，按一对一的方式与英语挂钩，当然收效甚微。（6）没有静听别人说、读、答问的习惯；没有勇于模仿说写的习惯；没有写后检查的习惯；没有做作业翻书和反复订正作业的习惯；没有自我评估的习惯……….3缺乏意志力英语有成百上千的单词要记住，有数百条短语要掌握，语法知识要系统。一些“学困生”也曾发愤学习过英语，但经过一番努力，效果并不理想，于是逐渐丧失信心，就退缩了。这些同学最根本的缺点是缺乏克服困难的意志。4性格倾向一些同学性格内向、孤僻。他们不愿开口，不善交往；开口少，与他人接触也少，往往模仿能力也差，这就使得他们不愿参与各种英语练习活动，内向的性格使他们回避与别人交往，碰到问题常常不向同学或老师请教，在课堂上害怕表现不佳有损自己在老师和同学心目中的形象，降低自我价值。因此，他们缺乏自我表现的习惯和勇气。　三．针对学困生应实施的教学策略。1了解学困生，建立和谐融洽的师生关系6 　　师生关系是学校教学中最主要的人际关系。教学过程是教师与学生之间在理智、情感、和行为诸方面进行动态的人际交往过程。一位耐心体贴、循循善诱、诲人不倦的教师，肯定为学困生学生所尊敬；而尊敬老师的中差学生往往又会顺应老师的期望，以高度的热情投入学习。那么，如何才能建立教师与中差生之间良好的人际关系呢?笔者从以下几点去作了些尝试：　　（1）用简单英语“寒暄”。一上课，教师一进入课堂，师生之间情感交流就开始了。师生彼此自然地致以亲切的问候，用英语“寒暄”一会儿。　　（2）了解学生的活动。如果学生刚看了一场电影，我就让学生就该电影作几句简评。假如学生昨天刚举行了年级足球比赛，让他们就此作一短小新闻发表。（3）让学生轮当新闻发言人。一个地方，一个城市，一个国家发生了什么大事，让学生轮流作新闻发言人，回答其他学生提出的问题。　　在进行这些活动时，尽可能地创造条件让中差生参与。2以学生为中心，因材施教改变传统的以教师为中心、教师一言堂的课堂教学模式，根据不同学生的特质在潜移默化中促成其认知结构的正迁移和学习方式的改善，在教学中真正做到以学生为中心，因材施教。在教学中，我们也应该采用“低起点，小步子”的办法，步步为营，层次递进。从浅显的知识开始，让后进生尝到一些甜头，使他们产生一种跃跃欲试的愿望，造成一种不断运转的动机机制。在英语课外活动中，应充分激励后进生的参与。比如个别学生成绩虽差，却写得一手漂亮的英文字，就让他们参加书法比赛，制作手抄报，很有可能促进其努力提高英语学习成绩。举办的英语晚会，圣诞英语联谊，BirthdayParty，完全可以让学习困难学生做些如布置教室，表演小品，发放奖品等力所能及的事情。3要克服“学困生”思维发展的缺陷前苏联教育家巴班斯基指出，在对“学困生”的教学中，教师首先要运用问题研究的因素，注重问题情境的创设，克服“学困生”的“思维惰性”，引发其学习兴趣和求知欲望，鼓励其思考问题和解决问题。其次，通过教学使“学困生”掌握比较、概括、分析、综合的思维技能，学会区分教学内容，加强“学困生”对理论知识的学习，使理论成为学习的核心、基础和主干。再次，要注重发展“学困生”思维的独立性，可在学生相互合作中求得思维的独立发展。教师要根据实际情况，尽可能地给予“学困生”最低限度的帮助，增加其独立学习和活动时间、培养提问、思考和讨论问题的习惯。4培养学生良好的学习英语的习惯　　初学英语时，教师要从“严”6 字上狠下功夫，注意培养良好的学习习惯，这是学好英语的根本所在。没有良好的学习习惯，学生的学习热情就会减退。在英语入门教学时，教师要遵循语言的认知规律，通过学习活动，让学生形成良好的学习习惯。如培养学生勤学好问、大胆开口的习惯；培养学生读音准确、书写规范的习惯；培养学生正确朗读、善于背诵的习惯；培养学生课前预习、课后复习的习惯；培养学生勤于动笔的习惯；培养学生善于总结、勤于归纳的习惯等。　　（1）重视语音教学，把好语音关　　学困生由于语音没有学好，往往在学习单词时注上拼音或汉字，使读音不准确，所以语音是英语入门教学的关键所在。我认为学习48个因素时，可以适当放慢进度，使每个学生都能正确读出每个因素的读音，尽量多抽出时间对学困生进行辅导以帮助他们打下坚实的基础。（2）注意音形结合，使学生过好拼写关　　学困生记单词时往往死记硬背，使记住的单词不牢固，容易忘。教师要引导学生找出英语字母与音素之间的联系，找出发音规律。如元音字母a,e,i,o,u在重读开音节、闭音节中的读音规律，辅音字母的读音规律等，力争使每个学生做到见到音标就会读，见到单词就会拼。（3）帮助学生做好预习工作大多数学困生往往是“笨笨的飞”，甚至于“笨鸟不飞”。教师就只好常带着他们先飞，我利用课余时间帮助差生预习新课。帮助他们多次温习音标掌握单词的拼读规律正确发音，熟悉词性及词义，试读课文，翻译等。和学困生一起预习实际上是教给他们学英语的正确方法，“教是为了不教”。培养他们自学的能力，并多花时间。（4）督促学生课后复习对学困生的作业我经常是面批，这样可以让他们面对自己的错误及时订正，而且养成他们按时交作业的习惯。一周有几次他们要到我面前来朗读背诵学过的句型，每单元后的TommyTarget帮助了他们归纳重点难点及有用的词语，一单元结束的及时检查及时反馈，叮嘱学困生千万不要把大多的缺漏带到下一单元以免造成新的更大的差距。5善待性格内向的“学困生”对于性格内向的“学困生”6 ，我们要仔细观察，探索他们的内心世界，找到突破口，对症下药，我们在英语教学中要真诚地爱护他们，信任他们，努力培养他们的自信心。因为自信心是克服自卑、取得成功的钥匙，而且自信心能增强学习英语的动力，可以增强记忆力。在教学中可优先让他们回答问题，五分钟试讲等。让他们享受到成功的喜悦，在潜移默化中克服孤僻心理，同时英语教师还要创设好的课堂情境，启发他们的兴趣，指导他们自觉学习，查漏补缺，检查作业，修改英语习作等。6争取学生家长的配合。外语是一门语言，要进行“听说读写”四个方面的大量训练，没有家长的积极配合，学困生很难完成学习任务，我抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，利用家长会，及家长来访常和他们联系，争取他们的合作，督促孩子做作业，听磁带，背书，默词等。这对学困生成绩的提高有很大的作用。　　　　总之，作为教师要本着对学生高度负责的精神，关心爱护每一个学生，及时发现每个学生身上的问题，做到耐心细致的工作，使每个学生、得到全面发展。参考书目：1、《奇妙的课堂心理学》科学教育出版社2、《差生心理与教育》上海教育出版社3、《学习困难学生教育的理论与实践》上海科技教育出版社4、《外语教育心理学》胡春洞王才仁主编贾冠杰著5、《外语教育学》章兼中主编浙江教育出版社6、《农村初中英语学习困难生归因调查报告》《中小教外语教学》6