改进初中物理实验 增强学生思维能力

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1、改进初中物理实验增强学生思维能力摘要：结合以实验为基础的物理课程特点，培养学生的思维能力，这是培养学生科学素养的重要目标之一。本文从实际工作中总结一些做法，让实验走近学生、贴近学生；让学生在实验中掌握知识、感知思维的魅力；让学生在生活、物理、社会的联系中有法可循、游刃有余。关键词：初中物理实验思维知识有两种形态，即过程和结论。在当今资迅如此丰富的时代，掌握多少知识已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的。《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》强调物理课程以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，以此培养学生的科学素质，即培养学生学习

2、物理的探索乐趣、思维习惯、研究方法、批判精神(独立思考)、创新意识、STS观念。显然思维能力是学生众多内在能力的核心之一。“金牌教师”谷明杰总结自己的教学经验时说，注重方法的传授远比知识的传授要重要得多。①但是即使是在新课程新理念逐步深入的今天，人们也是往往重视科学探究的程序性，而忽视科学探究的求同性-----运用已有的知识、经验和方法，把问题所提供的各种信息，沿着解决问题的途径，朝着一个方向集中进行思考。物理教学中教师也很容易走入“实验就是引导学生学会使用和操作测量工具、仪器设备以验证定律”的误区，从而忽视理性思维的重要作用，把纯动作技能训练作为物理实验的唯一目的。

3、如何结合物理以实验为基础的课程特点，培养学生的思维能力呢？作为初中物理一线教师，在日常的教育教学工作中深感教材实验的精美规范，却有着不易操作的不足，这一点在办学条件薄弱的学校更是相对突出。麦克斯韦说过：“演示实验的教育价值常常与仪器的复杂性成反比，学生用自制仪器，即使老是出错，也常常比人们用细心调整的仪器易于学到更多的东西”。②所以改进初中物理实验，使之易于操作，突显实验所蕴涵的“思维”教育教学功能，既可以直观的展现、示范抽象的思维方式，又可以训练学生，避免思维“惰性知识”的形成，让思维的理论和实践循环往复，螺旋上升。一、改进物理实验，增强学生形象思维形象思维是指以具

4、体的形象或图像为思维内容的思维形式，而形象材料的最主要特征直观性和具体性在初中物理中有着丰富的形象思维素材，③如果我们很好的利用这一点，就可能很好的激发学生学习兴趣，让学生从直观过渡到抽象，提高学生认识事物本质的能力。例如：静摩擦力方向的判别是学生普遍感到的难点，其主要原因是学生日常生活中缺乏这方面的感性认识，难以想象两个相对静止而有又相对运动趋势的物体接触面间的情况。教学中，可以取两只鞋刷，使刷毛相对地叠放在粗糙的台面上，水平推上面的一只鞋刷，可以看到上、下物体间刷毛形变的方向相反，由此可推想出上、下物体所受静摩擦力的情况。这样，就给学生提供了一个表象思维的模型，化

5、抽象为形象。学生对于静摩擦力的产生、方向等问题“茅塞顿开”。又如：为了形象、生动地做好热效应实验，在教学中只需用一段电阻丝绕成螺旋状，把一根火柴置放于螺旋导线之中，然后接通电路即可。在短时间内火柴就可以燃烧起来。说明电流具有热效应。此实验具有两大特点:其一，简单易做，效果显著，在很短时间内无须电阻丝发红便可看到火柴着火燃烧，不必用手靠近试触;其二，具体生动，直观明了。该实验全体学生均眼见为实，一睹为快，激发了兴趣，起到了事半功倍的效果。二、改进物理实验，增强学生比较思维比较思维是以分析综合为前提，通过分析综合，以确定事物之间的差异点和共同点，同中求异，异中求同，由肤浅

6、到深入，由空洞到具体，由孤立到相互联系，从而对事物形成“真知灼见”。例如：为引证大气压强存在做“水杯-纸片”的实验，很多教师简单的把纸片盖在装满水的杯口再倒过来，实验做完即了事，让学生目睹了一个“理所当然的事实”，“没有什么好想的”。重新设计这个实验教学时，让学生在观察的过程中带着问题，对“纸片在什么条件下能掉下来”进行对比观察，分别演示水杯盛满水杯口向下和向侧面，盛少量水和不盛水，在盛满水的薄纸片和厚纸片，尾部开口的水杯与不开口的等多种条件下纸片变化的情形，进而引导学生对实验结果与条件关系的深层全面的对比分析，进而总结概括出现象的本质规律。再如：演示浮力的产生时，将

7、矿泉水瓶底剪去并瓶口向下，从上面放入两个乒乓球。因为瓶身不大，两个乒乓球会一个在下堵住瓶颈，另一个在上。左手持瓶身，右手从上向里倒水，由于下面的乒乓球堵住瓶颈，水只能向下渗漏。随着瓶内水的上升，上面的乒乓球浮在水面上也随之上升。下面的乒乓球尽管在它的周围和上面都是水，却没有上浮。如果用右手堵住瓶口，渗漏的水很快充满了瓶口和瓶颈之间，下面的乒乓球的底部也会浸没在水中，它会立即“卟”地上升到水面。至此学生对浮力产生的认识会“水到渠成”。三、改进物理实验，增强学生综合思维综合思维是指在头脑中将有关各部分联成一体，从整体的概念来思考问题，如把动机与效果、问题