《在急流中》解读

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1、智慧人生：留心观察，扎实教学，悉心思考——《在急流中》教材解读班级（3）学科解读人周亚伟时间解读内容西南师大版六年级上册《在急流中》学情分析《在急流中》是西师版第十一册语文第三单元的一篇课文，是一篇写凡人小事的文章。这篇文章没有曲折动人的故事情节，作者用简洁朴素、清新优美的语言描绘普通的景，写普通的人，将自己的深深感动融于字里行间，在写法上注重了环境的铺陈，如湍急的水流正好衬托了小筏子的危险、人物的勇敢沉着。在潜心细读的基础上让学生联系身边的凡人小事感悟，学生能够得到启迪：在生活的急流中，我们也应像年轻母亲一样勇敢沉着。我的解读教材分析：湍急的江水一路奔腾，奔向远方。急流中

2、，一位年轻的母亲正在奋力划桨前行。她镇定的神态，坚定的眼神，奋力划桨的动作，还有她那在襁褓中安睡的孩子，这一切组合成一幅优美的写生图，这幅图画感动了作者，也感动了我们。新课程标准提到语文课具有工具性和人文性，要求老师在教给学生知识的同时注意培养学生的人文精神，这是语文老师不容忽视的。面对这样一篇文章，我摒弃了按部就班的程式和繁琐的分析，让学生与文本深入对话，通过勾、画、读、议、写，扎扎实实地进行语言文字的训练；充分开发多媒体课件，抓住课文的重点词句，巧借多媒体科学教学，体会作者所要表达的情感，突破重难点。首先，我给学生留足时间，让学生自读自悟。学生通过勾、画、读、写，（时刻

3、提醒学生不动笔墨不读书），写出自己的感受，读出自己的理解。如果不留足时间让学生去揣摩文字，理解文字，体会在文字背后隐藏的饱含作者深情的情感，那学生的独特感受就会成为一句空话。正因为这样，才有后面课上学生谈感受的滔滔不绝。3其次，巧妙点拨，使学生的思维由浅入深，由此及彼，使学生学会学习的方法。如在体会作者震惊于急流中奋勇前进的竟是年轻母亲时，学生读到“划竹筏的竟是一个年轻的母亲，她神色镇定，平静的目光注视着前方……”时，我马上提问：“这句中的‘竟’字能否去掉，为什么？当时在作者的心中应该是怎样的人才能出现在这急流中。”，让学生抓住词语充分发挥想象，把句子深意挖掘出来。这样，不

4、仅训练了学生的想像力和语言表达能力，而且通过表述，学生很容易就能理解母亲的坚强勇敢和对孩子的深爱。三，重视朗读训练。新课程标准要求我们要注重培养学生的朗读，让学生在读中理解，读中感悟。可以这样说，朗读的好坏直接体现出学生对文本的理解程度。如在学生谈到母亲的勇敢坚强时，我马上提示：“急流汹涌的江面上，远远地出现了一只小筏子，就像一只小小的蜻蜓，落在水里拼命挣扎着逆流而上。”，句中把小筏子比作小小的蜻蜓，你感受到了什么，这么危险的处境，驾筏人是怎么做的，从哪两个词语你感受到了年轻母亲的坚强勇敢？让生找出来，读一读。通过多种形式的读（指名读、男女分别读、齐读……），读出筏子的危险

5、，读出我们的担心，读出年轻母亲的奋力搏击、勇敢向前。让学生很好地领会了年轻母亲的坚强勇敢。四，通过抓词点句，渗透重点，体现了人文性与工具性的统一。如在理解母亲的勇敢、镇定时，让学生说说是怎样理解到的？通过紧紧抓住“不停”“灵巧”“湍急多变”“曲折前行”“平静”“奋力划桨”等词，体会到年轻母亲的镇定、勇敢和沉着。又如：还有哪些句子让你感受到了年轻母亲的勇敢坚强？学生自然而然就会关注文中描写年轻母亲的句子、词语反复细读、深入理解，教师可以引导学生从一些细节中去体会人物，刻画人物形象。这样不仅对学生语文能力进行了训练，还提高了学生的语文素养。五、有疑入手，突破难点，重视方法指导与

6、能力提升，让语文课有了质的飞跃。3授之以渔，是我们追求的教学境界，教是为了不教，学生在学习中善于产生疑问，不断地学会寻找规律，学会总结学习方法。那么，他们的自主学习能力才会有所长进和提高。教学这堂课时，我们不能忽视散文学习的一些方法，这就需要学生整体把握教材，充分品读教材，积极思考教材，认真对话教材。同时本文寓意深刻，特别是对文章最后一句有深意话的理解，我们不能给学生一个片面的影响，这会给他们形成误导，所以可以让学生结合课文和生活体验谈体会，对“贝江急流”到“生活急流”巧妙过渡；加上对环境描写的铺垫作用的理解（文章的第一、二自然段），这样才能让学生更好地体会出母亲的沉着、镇

7、定和勇敢；让年轻母亲的形象在学生心目中更加充实、丰满。当然这更需要需要课后的相关课外阅读。生活中，我们身边的小事每天都在上演，读到本篇课文，让我惊叹于作者那处处留心观察生活的敏锐，让我折服于作者悉心思考的智慧，让我羡慕于作者纯朴至尚的人生境界。我想这就是人生的大智慧吧。3