语言习得能力应用影响论文（共篇）

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1、语言习得能力应用影响论文（共3篇）　　第1篇：论母语对第二语言习得的影响　　1母语习得与第二语言习得　　1.1母语与第二语言的概念　　母语是指本民族的语言，所以也叫本族语，与外族语或外国语相对应。本族语和母语通称为第一语言。第一语言首先是母语，是儿童出生后不久便开始习得并掌握的那种语言。在多数情况下，第一语言就是母语，但也有有的人的第一语言并不是母语。第二语言是泛指获得第一语言之后再学会的一种语言。　　1.2“习得”与“学习”的差异　　语言学家克拉申（S.D.Krashen，1985）首先区分了“习得”

2、（Acquisition）与“学习”（Learning），并赋予它们不同的意义，用它们去解释第二语言学习现象。在他看来，第二语言也能习得，“习得”的方式跟儿童习得母语一样，是自然学到的。而“学习”指在正规的课堂和学校环境里有意识地学习语言，重点在于掌握语言的形式，运用时又常常想到所学的规则。　　2母语对第二语言习得的双重作用　　母语对第二语言习得的影响主要是通过语言迁移来实现的，所谓语言迁移，主要是指母语的习惯转移。这种母语习惯转移，可能是积极的，也可能是消极的。当母语规则与目标语规则相同时，迁移可为积

3、极的；当母语与目标语之间出现差异时，迁移多为消极的。正向迁移是指对学习有利的语言习惯转移，在母语与第二语言有相同的形式时会出现这种情况。母语与目标语的相似之处容易为学习者掌握。负向迁移也叫干扰，就是由于套用母语知识学习第二语言而带来的负作用，对新语言的学习，母语起到了干扰作用。总之，语言的正迁移对学习外语起到积极作用，负迁移起消极作用。　　2.1母语对第二语言习得的干扰作用　　2.1.1母语在语音层面上的负迁移　　英汉语分属于两个不同的语系，其差别较之属于同一语系的语言来说又要大些。按照对比分析学派的观

4、点，这将会导致学习中的母语负迁移。中国学生学习英语时汉语负迁移在语音方面的表现主要如下。英汉语的音素体系差别较大。两种语言中几乎没有发音完全一样的音素，有些音素虽类似，其发音部位却亦有些微差别，这也易导致负迁移。　　2.1.2母语在词汇层面上的负迁移　　英汉语词汇在概念意义、内涵意义、搭配能力等方面的差异亦可能导致汉语负迁移。词汇作为人们语言交流的基本单位，蕴涵着丰富的文化意义。首先，根据语言的词汇形态特点，汉语接近于孤立语（每个词通常由一个语素构成），存在大量的复合词，而英语更偏向于综合语，其特点是词

5、缀丰富，可以通过曲折变化（inflection）和派生（derivation）的方法生成无穷的新词。在曲折变化方面，英语通过附加曲折词缀表现各种语法关系。　　2.1.3母语在语篇层面上的负迁移　　学习者本民族的文化理念和思维方式在学习者运用第二语言来表达思想时也有所体现。以英语为母语的人经常按照逻辑思维推理的方式进行思维，语篇组织模式经常是开门见山、直接点题，在文章开头提出论点，说明自己的观点或写作意图，并且明朗自己的态度。而中国学生更倾向于汉语式的写作模式，他们具有跳动迂回式的思维习惯。在语篇的组织结

6、构上也体现了这种差异。以英文写作方式为例，英语民族的思维方式呈直线型模式，而中国人的思维模式则按圆周型线路发展。　　2.1.4母语在语用层面上的负迁移　　一个民族的文化方式或生活方式，总是体现着这个民族的文化性格。中西方文化在价值观念、风俗习惯、交际原则、交际模式、礼貌准则等方面存在着较大的差异。正式由于差异的存在，不同文化间的交流常常会遇到困难。英语学习者常常无意识的把母语的文化模式套用在英语上，导致交际场合的汉英文化冲突，主要表现在问候、致谢、邀请、禁忌等方面。　　總之，在学习者的二语习得过程中，母

7、语思维是一种很常见的现象，它对二语学习者既有促进作用又有阻碍作用。在二语习得过程中，母语是一种不可忽略的学习基础，它能帮助学习者梳理所获得的语言输入，并使学习者习得二语的技能不断进步，但它的负面影响也不容忽视。研究母语习得和第二语言习得是为了了解母语习得和二语习得的区别和联系，从而更好地帮助外语的教与学。　　：王虹力　　第2篇：如何培养初中生的语言习得能力　　一、英语习得理论概述　　最早提出语言习得理论的人是美国语言学家可拉申。他认为，儿童学习母语是在自己所生活的环境中不自觉地学到的，而在这个不自觉的过

8、程中，孩子的对语言的不注重形式也不注重意义。　　由可拉申的理论可以看出，学习语言是指有意识地根据某种方式来进行的语言运用而这种语言运用强调形式以及意义。但是在习得语言过程中，人是不知不觉地学习到了语言，可以说，语言的掌握是一种不自觉的行为。但是这种不自觉的语言学习是与日常应用相关的，而能够为听话者所接受的，因此这种自然而然而习得的语言也是正确的语言表达形式。　　二、初中生英语学习过程中表现的特点　　我国初中生的母语是汉语。汉语的表达方式与英