课堂师生互动的误区

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1、课堂师生互动的误区、根源与策略作者： 鲁东大学教育科学学院院长、教师教育学院院长、教授苏春景2011-09-19　　摘要：中小学课堂师生互动是一种特殊的人际交往过程，师生在认知、情感、智慧的交流与对话中，彰显师生生命价值和意义。但是，由于受到课堂场域中教师异化权威以及功利主义教育价值观和现行教育评价体系的影响，师生互动在对象、方式等方面呈现单向性。课堂交往偏于知识技能，缺乏师生间真诚的内心沟通与情感交流，互动内容偏狭，流于形式。因此，中小学课堂必须构建师生相遇的“生活世界”，超越工具理性的束缚，促使师生在“我—你”的精神相遇中，感受生命

2、的自由与舒展。 　　关键词：中小学课堂，师生互动，生活世界 　　新课程改革积极倡导课堂师生互动。师生互动实际上是一种人际交往，师生在人格平等的基础上进行探讨、沟通和交流。但是由于制度性角色身份与地位的差异以及传统文化和现行评价体系的影响，课堂师生互动在实然层面呈现出单向性、形式化、偏狭陛等畸形特点，而不是应然的双向互动模式。 　　一、课堂师生互动的误区 　　（一）互动方向单一化 　　从教育社会学的角度来看，教师是学生社会化的承担者、制度文化的传递者，具有法定的权威。教师在课堂中具有控制、评价与选择、惩罚等制度性权威和合法性权威，而学生在

3、课堂教学中是社会化的承受者、制度文化的接受者以及制度化的被领导者。由此可见，教师和学生在身份、社会地位以及承担的责任与义务等方面是不对等的，教师是互动的发起者、领导者，而学生是互动的被发起者和被领导者。这种单向性的互动主要表现在以下几个方面。 　　首先，从互动的对象来看，教师与不同对象群体的互动程度存在着差异：与男生的互动多于女生；与学生干部的互动明显多于非学生干部；班级中地位较高的学生与教师交往的机会要比地位低的学生多得多。[1] 　　其次，从互动的方式来看，对于不同学业成就水平的学生，教师往往会采取不同的互动方式。有关课堂师生互动问

4、题的研究发现：获得与教师互动机会最多的学生无一例外都是所谓的“尖子生，他们与教师互动的频率少者可为全班学生与教师人均互动频率的3.3倍，多者达到10倍”[2]。与学业成就水平比较高的学生互动时，教师更倾向于采取民主的、肯定的、充分考虑学生个性的方式，并且表现出很大的耐心；而与学业成就水平较低的学生互动时，教师更倾向于采取专制的、否定的、控制的方式，并且较少给这些学生充分的思考时间和表达机会。 　　最后，从互动的内容来看，教师在互动对象选择上的差异，直接决定了互动内容的不同。与学业成就较高的学生互动，教师往往选择那些具有论证性、挑战性的较

5、复杂问题；而与低学业成就的学生互动，则选择那些判断性的、描述性的较简单问题，并且对不同层次的学生采取的评价方式显然有利于学业成就水平高的学生。 　　（二）互动形式表面化 　　当前，不少课堂互动呈现热闹的景象，传统的“满堂灌”变成了“满堂问”。引起课堂气氛热烈的经常是大量封闭性提问。教师提问话音未落下，甚至教师还没有提出问题，学生已经感觉到了教师“下一步的工作”，无须进行思考就争先恐后地举手要求回答问题。被叫起来回答问题的学生沾沾自喜，而没有机会的则郁郁寡欢。但是笔者通过访谈了解到：学生觉得许多问题的答案是显而易见的，提问只是走过场；有的

6、学生甚至表示他举手只不过是担心教师批评他上课不积极而已。特别是在公开课、优质课中，教学过程事先经过了多次的演练，课堂师生互动形式化更加严重，彼此之间的配合就像舞台上的演员一样，事先都已“程序”在胸。这样的互动不仅有害于学生，对教师也是一种摧残。 　　（三）互动内容偏狭 　　师生互动作为一种特殊的人际互动，其内容也应是多种多样的，包括认知方式的相互影响，情感、价值观的促进形成，知识技能的获得，智慧的交流与提高，主体人格的完善，等等。但由于现行的课堂教学以掌握知识为主要目标，把情感态度的形成等目标视为促进认知的辅助性目标，因而课堂上教师缺乏

7、与学生真诚的内心沟通和情感交流。即使有情意互动，也往往表现出情感虚假性，如情感的形式化与单向化，情感的垄断性、功利性与随意性等。[3] 　　美学家朱光潜认为，美感教育是一种情感教育，情感是打动人心灵的秘诀，是人们互动行为的内在动因。积极的情感互动是指教师利用教材中的情感因素与自身情感体验使教师与学生的情感状态达到最佳。但是，在当下实证主义和功利主义的影响下，情感因其不可计量性而被逐出了课堂，师生成了冷冰冰的利害关系，教师不能用情感去激发学生的热情、兴趣和爱好，学生的心灵不能得到滋养，40分钟的课堂由于缺乏情感的浸润就如一杯无味的白开水，

8、无心动无情涌，真乃“心静如水”。教师和学生唯成绩、唯分数是从，这在很大程度上影响了学生的身心成长。 　　二、课堂师生互动误区的原因分析 　　（一）教师权威的影响 　　教师权威是指“由国家社会赋予的及由教师在