试谈幼儿美术活动中评价

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1、试谈幼儿美术活动中的评价教学事件的回忆：　　在《春天多美丽》的主题活动中，那些美不胜收的迷人春光总是逃不出孩子们艺术家般锐利的眼光，于是我们在一个阳光明媚的早晨计划去找这个会变出无数美丽魔术的春天。　　美术活动《美丽的春天》中，我邀请孩子们和我一起寻找自己眼里的春天，鼓励每个孩子用自己独特的视角发现大自然的美。因为这样感受到的美比任何精彩的语言描述更生动；我盼望着孩子用他们童稚的笔触去表达自己对美的无限向往。以达到将涂染的呆板练习融合到鸟语花香的生活与创作中。（为了让不同能力水平的孩子都能快乐的学习我将能力目标分层化，操作材料多元化,给孩子

2、留下自主选择的空间。）　　在讨论中孩子们兴奋的发表自己的见闻，他们的话题大多其中在鲜花和各种植物的叶子上，于是我引导孩子说说它们美在哪里，当孩子们七嘴八舌的议论中大家找到了共同的话题：春天的颜色。我鼓励孩子可以将自己眼里春天的色彩描绘出来，他们一个个跃跃欲试。考虑到本班孩子的年龄和能力结构，我在卡纸剪成了各种花、树叶的形状，请孩子来根据自己的观察和喜好来选择卡纸和色彩进行创作，同时练习涂色的技巧。（在旧有的注入式教学的绘画活动，幼儿参与的积极性不高，大部分幼儿是被动参与绘画，对颜色的运用单一，只有技能的发展，没有情感、能力的成长。从色彩的审

3、美感知入手，幼儿参与绘画的积极性显著提高，大部分幼儿能主动参与绘画活动，情绪愉快，在绘画中能积极开动脑筋想象，大胆下笔和用色。）由于孩子已有涂色的经验，我只示范了涂色的方法和顺序后，提醒小朋友涂色要细心才能均匀。大家都陆续开始了“工作”，有的在卡纸前认真的挑选，有的专注的在盒子中找寻心目中的“最佳色彩”，有的孩子已经“大刀阔斧”的画了开来。（在孩子的操作活动中，有时老师会忙碌却没有重点，那是因为我们没有把握住观察重点，如每个幼儿是不是感到有兴趣，积极性高不高；能力强的、能力弱的是不是都在活动，是不是都得到发展等。）　　这时李肖阳小朋友大声叫

4、道：“老师，你来教教我吧！”我走到他身边，（他在我班属于动手能力不太强的孩子。）亲切的说：“怎么了"!?他说：“我不会画。”我提示道：“那萧阳喜欢什么呢？”萧阳说：“我喜欢五颜六色的树叶！”我笑着说：“五颜六色？为什么呢！”他得意的说：“我觉得漂亮呗！”（其实对于幼儿的作品，单纯的由老师按成人的象不象的标准去评价，对搞不懂的作品拒之门外，会埋没孩子的创意与想象；我们应该努力去领悟孩子为什么用这种画法来表达自己的感受。）我赞赏的说：“萧阳的眼睛真会观察！这个想法不错！”只见他自信的拿起小画笔就开始高兴的画了起来，嘴里还说：“对阿！我很能干的。

5、”我手把手的指导他一会后他就要求自己作画了。这时有小朋友叫我过去帮忙。　　没过一会，萧阳就高兴的拿着自己的画跑到我身边说：“老师，我画完了，你看我画的多美。”我看着他除了我指导的几笔以外，还是一如既往的线条方向零乱的涂色，颜色毫****限的混杂在一起一时间很难赞同他的意见。（虽然我知道幼儿由于年龄小，认识不完整，有时画出来的和他想表达的完全无法接近，可他决不是撒谎，只不过他向往美，想到但还表现不出只能用语言构建。无论成败，教师都应站在保护创造心、自信心的基点上进行评价，看着他那么快乐我似乎应该赞同他而不去打击他。但《纲要》中指出“在支持、鼓

6、励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，要帮助他们提高表现的技能和能力。”盲目赞美的的评价并不是符合事实，也不能鼓励孩子在原有基础上产生进步的动力。可我又如何在不伤害自尊心、保持幼儿良好的自信心的前提下，让幼儿正确对待自己作品的优缺点呢！）望着他期待的眼神我生怕自己说的话会伤他的心：“萧阳的春天颜色可真多啊！你想得可真不错！……我还没说完，他就兴冲冲的向旁边的孩子展示说：芊芊，你看我画的多美！我没有立即叫回他说完我的想法，（我想这样也未尝不可，在旧有的评价方式上更多的是教师一个人意愿为主，自己决定作品的好坏优劣。教师要扮演的是：“裁判者

7、”的角色，唱的是独角戏。何不让孩子参与呢！）　　芊芊是个绘画能力较强的孩子，看了之后很快说道：“太丑了！”旁边几个小朋友也认同的说：“是啊!好丑啊！”肖阳气呼呼的看着她们好半天不说话，最后他指着自己的画说：“芊芊，你们说谎不是好孩子！”他也许从来没有听过这么诚实直接的评价。（因为李萧阳小朋友的家长比较欣赏西方教育的一些理念，希望孩子在幼儿园能自由、无拘无束的生活、学习，是否学到什么不重要，只要孩子快乐就好。所以在家庭教育中一贯以肯定、表扬、迁就而决不责怪的态度面对孩子的言行。他们从来都是赞美的说：萧阳你真棒！你画的真好啊！其实这种大而化之的

8、评价并不能激发幼儿再提高的欲望。）　　他气乎乎的跑来说：“老师芊芊她们撒谎，说我画得丑!”天真的话语自信得让我叹服，他执着而坚定的欣赏自己的作品。我笑着说：“不如你再去问问，她觉