第二章发展心理学的理论

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1、周次第4周至第6周授课时间章节名称第二章儿童发展心理学的理论授课方式理论课（√）、实验课（）上机（）、其他方式（）教学时数6教学目的和要求学习本章应着重了解儿童发展心理学的各理论流派关于儿童发展的观点。了解发展心理学的重要代表人物和主要理论，并学会去评价他们的理论。为后续的学习做好背景铺垫。教学重点难点1、重点：佛洛伊德、斯金纳、班杜拉、皮亚杰、维果斯基的发展观2、难点：佛洛伊德、斯金纳、皮亚杰的发展观教学方法教师借助多媒体教学进行讲授、课堂讨论、提问式教学等相结合讨论练习作业查阅资料，进一步了解各理论流派关于儿童发展的观点，并学会评价他们。教研室主任审批意见教学后记总结教学中的成功经验，

2、反思教学中的不足。上课应注重和学生的交流沟通！教学内容要点(可附另页)第二章：儿童发展心理学的理论第一节精神分析的心理发展观一、弗洛伊德的发展心理学理论1、人物简介奥地利精神科、神经科医生、精神分析学派的创始人，1856年5月6日出生于摩拉维亚，4第8页共8页岁时举家迁居维也纳。他在中学时代就显示出非凡的智力，成绩一直名列前茅，17岁考入维也纳大学医学院，1876年到1881年在著名生理学家艾内斯特·布吕克的指导下进行研究工作。1886年--1938年从事精神疾病的治疗，起初采用催眠术，后来发现有其局限性，受名医师布洛伊尔（JosefBreuer,1984-1925）的启发改用宣泄法。即在

3、催眠条件下让病人将内心积郁倾诉出来，病情就会有所好转，后来弗洛伊德又和布洛伊尔联合研究癔症治疗，于1896年弗洛伊德正式提出精神分析的概念。1900年他出版的《梦的解释》通常被人们视为精神分析学的正式形式。1881年开始私人开业，担任临床神经专科医生，1886年与马莎·伯莱斯结婚，育有三男三女，女儿A·弗洛伊德后来也成为著名的心理学家，1938年因遭纳粹迫害迁居伦敦，于1939年12月23日因口腔癌在伦敦逝世。2、人格理论及人格发展观在弗洛伊德的早期著作中，人的心理活动或精神活动主要包括意识和无意识两个部分。弗洛伊德后来修订了这种意识与无意识的“二分法”，而引进本我（Ｉｄ）、自我（ego）

4、和超我（superego）的心理结构或人格结构。1）、“本我”，类似于弗洛伊德早期理论中的“无意识”概念。本我是原始的、本能的、且在人格中最难接近的部分，同时它又是强有力的部分。2）、"自我"，是意识结构部分。弗洛伊德认为，作为无意识结构部分的本我，不能直接地接触现实世界，为了促进个体与现实世界的交互作用，必须通过自我。儿童随着年龄的增加，逐步学会了不能凭冲动随心所欲。他们逐步考虑后果，考虑现实的作用，这就是自我。自我是遵循现实原则的。因此它既是从本我中发展出来，又是本我和外部世界之间的中介。3）、超我“超我”，包括两个部分，一个是良心，一个是自我理想。前者是超我的惩罚性的、消极性的和批判

5、性的部分，它告诉个体不能违背良心。例如，它指导人们该怎样活动，当其做了违背良心的事，就会产生犯罪感。后者是由积极的雄心、理想所构成，是抽象的东西，它希望个体为之奋斗。3、心理发展阶段说口唇期（0～1岁）；肛门期（1～3岁）；前生殖器期（3～6岁）；潜伏期（6～11岁）；青春期（11或13岁开始）。（三）简评理论的进步之处：1、弗洛伊德是对禁欲主义、理性主义的有力反抗。2、弗洛伊德的研究扩大了心理学的研究范围。3、弗洛伊德的个性发展理论特别强调个性形成与儿童早期经验有关，与父母对儿童的教养态度有关。理论的缺陷1、弗洛伊德是一个性本能决定论者。2、弗洛伊德认为潜意识比意识重要，潜意识决定一切是

6、不符合实际的。3、弗洛伊德的发展理论依据的资料主要来自于他的个人诊断经验和自我分析，缺乏科学的实验依据，很难重复验证。4、弗洛伊德强调早期经验对个性发展的影响，也是偏激的、不符合实际的。二、埃里克森的心理发展观第8页共8页（一）埃里克森简介埃里克森（ErikHomburgerErikson,1902-）美国精神分析医生也是美国现代最有名望的精神分析理论家之一。埃里克森祖籍是丹麦，生于法国，师承于弗洛伊德的女儿安娜•弗洛伊德和柏林汉（D。Burlingham）。1933年移居美国，从事儿童精神分析工作，曾先后在哈佛、耶鲁等医学院和人类关系学院任职研究自我的发展和游戏。（二）埃里克森的心理发展

7、观1、强调自我在个性结构中的作用。与弗洛伊德不同，埃里克森认为自我在个性发展中的作用不亚于本我。他认为本我代表人的先天盲目的冲动，只能使人变成动物，而自我是个人过去经验和现在经验的综合，是要克服本我，控制性欲的方向。超我是个人经验以及对他有影响的观点，协助自我控制本我。2.强调在人的心理发展过程中自我与社会环境的相互作用既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会因素。他认为在人格发展中，逐渐形成的自我过程，在个人及其周围环