小学信息技术教学策略的简单分析

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1、小学信息技术教学策略的简单分析（河北省信息技术短期培训）石家庄二中牛增军老师一、教学策略简介1、教学策略：教学策略是对完成特定的教学目标所采用的教学活动的程序、方法、形式以及媒体等因素的总体考虑。是一个回答“如何教学”的问题。它具有一定指示性和灵活性，因为对于教学来说，没有任何单一的策略能够适用于任何情况。教学设计者只有掌握了较多的不同策略，才能根据具体实际情况制定出良好的教学方案。2、以“教”为中心的教学策略设计这种策略教学的重心确定为“以教师的教为中心”。将策略设计的重点放在课堂教学的过程中，采用传统教学中常用的替代式教学策略，学生倾向于接受学习。

2、一般采用讲授法和练习法进行教学，教学关注的焦点是在课堂和小组中如何使教师传递的内容更为有效。教师为学生提出教学目标，组织教学内容，安排教学顺序，并对学习的过程提供建议，对学生的学习情况进行评定。教师备课的主要精力用于教学内容的陈述与传递方式的说明上。教学策略的设计活动涉及以下几个方面。1、准备活动的策略设计教师应考虑如何吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣；在教学之前应向学生说明学习目标，明确指出学习达到目的之后，学生应能做些什么；学习活动开始前应告知学生学习新内容应具备什么先决条件。2、信息呈现顺序的策略设计在对学生的年龄水平、学习的类型、学习活动形

3、式的变化程度了解的基础上，根据学习内容的分析方法理顺内容之间的上下关系、层次关系、信息加工的过程等联系，这本身就决定了教学的顺序，如从属关系的内容的学习，顺序应按照知识点的纵向逻辑联系进行；若是并列内容的学习，顺序则可互换等。3、呈现信息量的大小设计学生记忆的信息量是有限定的，运用信息组块和复练的策略，可增加信息量并有助于记忆，也可使学习形式丰富多彩。信息量大小是否提供了恰当的例子。4、学生参与活动设计一般有学生在学习中的行为参与、情感参与、思维参与。教师调动学习主题的积极性，使其有更多机会参与教学过程，便能极大的促进学习之进程。如上课期间插入问题、提

4、供练习的机会和得到对练习结果的评价，都是行之有效的策略。5、补充活动的策略设计教师在教学活动之后，根据教学效果考虑补充一些活动。若有学生尚未达到目标要求。应采取什么样的补救措施；对达标出色的学生又该采取何种提高措施等。以“学”为中心的教学策略设计传统教学中教学目标高于一切，但在以“学”为中心的建构主义学习环境中，由于强调学生是认知主体、是意义的主动构建者，所以把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。因此，以“学”为中心的教学设计，强调以学生为中心，强调“情趣”对意义建构的重要作用。强调对学习环境（而非教学环境）的设计，强调“协作学习”对意义建

5、构的关键作用，强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）以学为主教学设计的策略1、教学目标分析对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前必须学习与掌握的知识“主题”也就是基本概念、基本原理、基本方法、或与基本过程有关的知识内容。而相对以教学为主的教学目标分析来说范围要广。常用的方法有归类分析法、层级分析法、信息加工分析法等。2、情境创设假设与当前主题相关的尽可能真实的情境。情境假设越接近真实越能激发学习者参与交互式学习的积极性。在此过程中完成问题的理解、知识的应用和意义的建构3、自主学习策略设计自主学习策略设计是整个以学为主教学设计的核

6、心内容之一。在以学为主的建构主义学习环境中常用的教学策略主要有“支架式教学策略”、“抛锚式教学策略”、“随即进入式教学策略”等。根据不同的教学策略，对学生的自主学习可做不同设计，但需要充分考虑在学习过程中要充分发挥学生的主动性，让学生有多种机会再不同情境下去应用他们所学的知识，最终能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。5、协作式教学策略设计（小组学习）协作学习主要目的是为了在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商和角色扮演等不同策略，以进一步完善和深化对主题的意义建构。协作活动需由教师组织引导来进行。6、学习过程与效果评

7、价设计的策略评价的策略主要可采用小组内互评和自我评价两种方式。评价时主要是对学习者的自主学习能力，协作学习过程中所做的贡献及是否达到意义建构的要求三方面来进行。之后根据评价的结果可以设计出供选择并有一定针对性的补充学习材料和强化练习。二、“三五五”教学策略一、落实三维目标 1．落实基础知识与基本技能的教育目标； 2．落实过程与方法的教育目标； 3．落实情感、态度、价值观的教育目标。二、坚持“五个贯穿始终” 这五个贯穿始终是我们要遵循的五个原则。 1．情感教育贯穿始终教育的精髓是爱的教育，爱的教育始于建设和谐课堂，和谐课堂的突出特征是体现着平等和相互尊重

8、，洋溢着爱和智慧。我们要以一颗平等的心去看待每一个孩子。真心去理解他们尊重他们。2．文化育人贯