小学信息技术的教学策略与实施

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1、小学信息技术的教学策略与实施所谓“策略”，就是指教师为实现教学LI标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学的进程把教学分为准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。1、教学准备阶段一一教学环境策略信息学科的教学环境包括硬件环境、软件环境等方面构成。硬件环境包括标准的多媒体网络机房，内网与外网都很流畅，计算机的故障率较低。如果一节课有2台以上计算机出问题就会极大的影响教学效率,老师又要完成教学内容又要解决计算机问题教学效率肯定会下降。所以信息老师课前对计算机的检查是不可缺少的重要环节，

2、每次上课应把所冇学牛计算机开好，冇条件的话每个机房最好要有1-2台备份用计算机。信息老师要对机房计算机硬件与软件都必须十分熟悉，发生故障后要立即能判断是哪一方面出了问题，怎么解决。这应该是一个信息老师的草木技能。软件环境方面主要是要在多媒体网络课室安装多媒体教学软件，教师能从屏幕上监控到每个学生学习和练习的情况，哪些学生做得好，哪些学生需要帮助，学生在练习时有无普遍出现的错误，这样在评讲和示范时可以更冇针对性，及时点出某学牛作为范例，让做得好的学牛进行操作示范等。但在个别辅导时，则应走到学生身边更佳，因为毕竟是在课堂上课。对教学资源的准备要做到多方面、多层次，内容要丰富并适当控制。对一些教学

3、必备的资源可放在网络教室的服务器上，用做个虚拟口录或FPT等给学牛•自由浏览。而一些必须上因特网才能查到的资源，可用代理软件上网并在代理服务器上做一些设置，如禁一些网络协议，禁止学生上QQ、网络游戏等与教学无关的网站。2、教学实施阶段任务驱动与调控策略(1)任务驱动策略信息技术学科课堂教学的一个重要方法是任务驱动法。通常对一个应用软件的教学，首先要制定总的教学目标，即学生在学习该软件Z后，应该达到什么程度，运用这个软件能解决什么实际问题等。根据总口标，再结合软件功能、课时安排，分层次、分阶段、分课时地设计教学任务。为了便于施教与实时评价，最好一两节课完成一个任务。当然为了让学生有整体概念，任

4、务也不要太琐碎。从学习过程來看，当一个任务完成了，又会产生新的认知需求，同时新的任务就产生了。因此在任务的层次设计时，要考虑学生的认知需求。任务的设计耍注意软件基本功能的递进性，新任务中既要有以前任务中已经使用过的功能或其变式，同时必须加入新的功能，使学生在完成任务的过程中，既巩固已学过的功能，又必须学习、探索新的功能，这样循序渐进，逐步提高。对于特姝操作以及软件的扩展功能给予适当的提示，留给学生以发挥创造的余地教师在设计学习任务时，已经把任务划分为若干步骤便于学生学习，但学习內容有难易之分，对于简单的内容，学生根据学习任务进行学习会比较顺利，对于较复杂的内容，教师在设计学习任务时要注意层次

5、划分，还要注意难点知识的突破。不同软件的难易程度不同，比如:FONPAG和VB这两个软件和比，FONPAG较简单，学生进行口主学习时都较易完成任务，而VB较复杂，在设计任务时就要注意知识的前后联系以及学习的层次，在同一软件中也要注意内容的难易差异，比如在学习VB控件的属性时，可以放乎给学生去练习，而学习VB控件的程序代码时就应该进行讲解和提示，不要等到大部分学生都做错了再讲。（2）及时调控策略在开展任务驱动教学与学生自主学习时，应以学生具体操作为主。一般在教师示范引导后，教师应留给学生充足的操作时间，让学生大胆去试,使他们在使用中体会、感受和领悟。这期间，学生会遇到一些问题。这时老师要根据学

6、生学习的情况进行及时调控，对学生存在的共性问题，可由教师统一示范，集体解决；对个别学生的个别问题可作单独辅导。这是学生消化和吸收知识的阶段，是学生由不会到会，由初识到熟练掌握的阶段，也是学生充分调动各种感官，发挥各种能力的阶段，时间上可占整个教学进度的一半左右，在教学进程屮是一个紧张的高潮期。这一阶段的特点是：大部分学生掌握基木方法，消化教师所讲的或书上所介绍的内容。进度快的同学可探索教师未提到内容，或提前口学后阶段的教学内容。这一阶段，教师主要是辅导、答疑和释疑，并了解学生对知识的掌握情况和兴趣点，及时调整教学方案和控制教学进度。要注意班级的整体水平，如果大部分学生按照学习任务学习时都感到

7、困难，教师就应该增加讲解和示范，使学生能及时掌握所学知识。相反，对于总体程度较好的班级，教师观察到大部分学生都能掌握，则可放手让学生口己学习。对于在学习中遇到的问题，町以让已经学会的学生来做“小老师”。3、教学评价阶段一一评价策略对学习者的评价可以通过教师评价、同伴评价以及学习者白评进行，不同的学习方式可以采用不同的评价手段，采用白评手段更为有效：即让学习者去完成一个真实任务，并让学习者对口己的意义建构情况做