陈鹤琴“活教育”课程思想对幼儿园课程改革的启示

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2、tyVo1.31No.1Feb.2011陈鹤琴”活教育”课程思想对幼儿园课程改革的启示崔新玲(陕西师范大学教育学院,西安陕西710062)摘要:陈鹤琴是我国二十世纪二三十年代幼稚园课程改革的杰出代表,中国学前教育课程理论与实践的奠基人.其”活教育”课程思想为我国当前幼儿园课程改革提供了可资借鉴的宝贵财富,即课程要体现民族性;课程内容要贴近儿童生活;课程的编制要预设和生成相结合;要以儿童为中心,充分体现儿童的主体性.关键词:陈鹤琴;”活教育”课程;幼儿园;课程改革;启示中图分类号:G40-09文献标识码:A文章编号

3、:1003-8078(2011)01-137-03收稿日期:2010.10.13doi:10.3969/j.issn.1003—8o78.2011.O1.37作者简介:崔新玲(1986一),女,甘肃静宁人,陕西师范大学教育学院学前教育硕士研究生.回眸二十世纪中国幼儿教育的改革发展,我们无不深情地怀念我国现代着名的儿童心理学家和教育家陈鹤琴先生.陈先生从事儿童教育研究60多年,对我国幼教事业做出了巨大的贡献.在长期的实践探索中,他构建了以”生活”为理论基点的”活教育”课程,形成了一个完整的理论体系,它包括:”做人,

4、做中国人,做现代中国人”的课程目标,”大自然,大社会都是活教材”的课程内容,”五指活动”和”整个教学法”的课程结构等内容.今天,幼儿教育的生活化仍然是幼教界普遍关心的问题.本文重温陈鹤琴的”活教育”课程理论,以期对当前我国幼儿园教育课程改革有所启示.一,陈鹤琴”活教育”课程论思想(一)”做人,做中国人,做现代中国人”的课程目标陈鹤琴指出”活教育”的目的是:”做人,做中国人,做现代中国人”[H(v356).首先,教育的对象是人.所以”做人”是教育的基本任务.教育必须以人为本,从人与自然及人与社会的关系出发,并最终上

5、升到做人的意义和人生的价值的高度.其次是”做中国人”,他认为国家与教育密不可分,民族的兴衰归根结底依靠教育,同时,教育须从本国的实际出发,适合中国的国情.再次是”做现代中国人”.时代在进步,社会对人的要求也在不断变化,教育也必须紧跟时代的步伐.“做现代的中国人”也就成为了教育追求的目标.与此同时,陈鹤琴将幼儿园教育的目的归结为四个方面.在做人方面,要培养儿童具有同情心,诚实的品质及服务的精神;在身体方面,主要是训练幼儿养成各种达到强健体格的习惯;在智力方面,让儿童充分接触自然和社会,培养其研究的态度和探究的精神;

6、通过各种活动形式指导幼儿掌握各种知识,丰富其经验,获得表意的能力;在情绪方面,除了要让儿童养成乐于欣赏,快乐等积极情绪外,成人要注意其教导方式,避免使幼儿产生厌恶之感,并让幼儿接触万物来消除其恐惧情绪.(二)”大自然,大社会都是活教材”的课程内容课程内容是实现教育目标的支柱.陈鹤琴曾说过:”所有的课程都要从人生实际生活与经验里选出来,书本上的知识是间接的,形式化的,只有大自然,大社会才是知识的真正来源,是儿童学习的活教材】(),’因此,陈鹤琴提出了着名的“大自然,大社会都是活教材”的观点.由于幼儿身心发展水平的制

7、约,他们对周围世界的认知,不可能依靠抽象的符号和逻辑的推理,而是依赖于他们的生活经验和兴趣.当选择的课程内容为幼儿所熟悉时,他们才能以极大的兴趣和热情投身于他喜欢的”工作”中.因此陈鹤琴认为幼儿园的课程应以儿童所生活的自然环境和社会环境为主要内容.他主张幼儿园的课程要以大自然,大?l38?黄冈师范学院第31卷社会为活教材,根据自然和社会的发展变化科学地组织和选择教材,引导幼儿从广阔的自然界,纷繁的社会生活中学习各种实际的,活生生的知识.(三)”五指活动”和”整个教学法”的课程结构陈鹤琴形象地以人的五个连为一体的手

8、指作比喻,创造性地提出了课程结构的”五指活动”理论.他认为,幼儿园的课程内容应该包括五个方面,分别是健康活动,社会活动,科学活动,艺术活动,文学活动.由于儿童的生活是整体的,因此构成它的教育内容也必为一体.幼儿园的课程内容虽被分成五个方面,但是这并不意味着这五个方面互不相干,相反他们正如人的五个手指既分离又联系,并且相互渗透.陈鹤琴认为儿童的环境主要有两类:自然环境和社会