自己整理点的教育心理学笔记

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1、学习策略可以分为认识策略、元认知策略和资源管理策略等三个方面。认知策略分为：复述策略、精细加工策略、组织策略；元认知策略分为：计划策略、监视策略、调节策略；资源管理策略分为：时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略生理自我是自我意识最原始的形态桑代克提出学习是建立刺激—反应联结，而不是建立观念之间的联结.发散思维是创造思维的核心。男女智力大致相当，但男性智力分布的离散程度比女性大。教育心理是心理学与教育学的交叉学科，它是应用心理学原理在教育中的运用。乌申斯基被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。19

2、24年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。程序性知识是关于“怎么做”的知识.皮亚杰对儿童的道德判断进行系统研究认为儿童道德发展包括两阶段，道德教育目标是使儿童达到自律道德。人的学习83％通过视觉(主要通过视觉)青少年期包括少年期(11、12岁～l4、15岁)和青年初期(14、15岁～l7、18岁)。意义学习的条件:材料本身必须具有逻辑意义(客观条件)学习者认知结构必须具有能够同化新知识的适当的认知结构学习者必须具有积极主动地将新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性，并使两者相互作用(主观条件)变式是用不同

3、形式的直观材料或事例说明事物的本质属性。思维的主要特征是间接性和概括性。态度是通过后天学习形成的。程序教学始创者是普莱西埃里克森发展理论指明了每个发展阶段的任务，初中和高中阶段正是青少年发展自我同一性的时期。教育学作为一门课程在大学里授课最早始于康德。教育学作为一门独立的学科是萌芽于夸美纽斯的《大教学论》义务教育的实施是在第一次工业革命之后。对于获得知识的理解，墨家认为有三种途径，即：亲知、闻知和说知。学校教育在形式上的发展经历的过程为从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育。博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之’

4、’思想的提出者是思孟学派在《礼记中庸》中提出的。守恒观念的形成是儿童认知发展水平达到具体运算阶段的重要标志培养创新精神是素质教育的时代特征。人格由能力、气质和性格组成。性格是人格的核心成分。教育目的是教育活动的出发点和归宿。提出教学目的是教案的核心。新课程改革倡导立足过程，促进发展的课程评价。教学从本质上讲是一种认识活动。人的发展是指人类身心的生长和变化思想品德形成的基础是道德认识教师的劳动价值则主要体现在个人和社会价值。分配学生座位时，最值得教师关注的应该是对人际关系的影响教师劳动的创造性主要表现在三个方面：因材施教

5、、教育方法上的不断更新和教育机智(对突发事件的处理)教育机智是教师灵感的突现。心理健康变现为个人具有生命的活力,积极的内心体验和良好的社会适应.思想品德形成的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为习惯。教育过程的主要矛盾是教育目的与受教育者身心发展的现实水平之间的矛盾。学生掌握知识的速度与质量，依赖于学生智力水平的高低。泰勒最早把评价引入课程编制过程之中，被称为“教育评价之父”。遗忘的进程是先快后慢，遗忘的材料是先多后少经典性条件作用论的提出者是巴甫洛夫，操作性条件作用论的提出者是斯金

6、纳。中学生处于自我同一性对角色混乱阶段（12—18岁），这一阶段的主要任务是培养自我同一感。晕轮效又称光环效应，应指人们对他人的认知判断首先是根据个人的好恶得出的，然后再从这个判断推论出认知对象的其他品质的现象，即爱屋及乌；定型效应，亦称社会刻板印象，指在人们头脑中存在的、关于某一类人的固定形象。首因效应和近因效应分别指复习刚开始的材料和最后复习的材料容易记得牢；从课程任务的角度，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程；从课程制定者的角度和课程管理的需要，课程可分为国家课程、地方课程、学校课程三种类型；从课程修习的角

7、度和课程设置的要求，可将课程分为必修课程与选修课程。班主任首先应当了解和研究学生，这是开展工作的基础和前提组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，也是班主任工作的目的与结果。班主任是负责一个班学生工作的教师。班主任工作的中心环节：组织培养班级体。班集体形成的主要标志之一：形成正确的舆论。班主任了解学生的基本方法是观察法。记忆过程分识记、保持和重现(再认或回忆)三个阶段。一切为了每一位学生的发展，既是新课改的基本理念，也是核心理念教学不是知识的传递，而是知识的转换和处理。新修订的未成年人保护法自2007年6月1日起施行师

8、生关系是一个结构复杂的多层次的关系体系问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和验证假设爱国主义情感属于伦理的道德情感。在心理测验中，智力测验属于认知测验“一好百好”，“一坏百坏”，这种社会认知效应称为晕轮效应平时的印象影响到当前的评价属于晕轮效应道德情感的是爱国主义情感集体主义情感义务感责任感事业感1985年1月21日，第