建筑工程体系要求职能分配表

《建筑工程体系要求职能分配表》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、条款号标准要求相应程序文件名称最高管理者管理者代表三总师总经办报价成本控制中心合约法律事务部工程部科技部安全监督管理部人力资源部财务部政工部后勤保卫部工会试验室项目部4.1总要求■■□□□4.2文件要求文件管理控制程序□□■■□□■□□□□□□■□□记录管理控制程序□□□■□□■□■□□□□■□□5.1管理承诺■□□□5.2顾客及其他相关方要求求求■□□□□□□□□□□□□□5.3管理方针■□□□□□□□□□□□□5.4策划环境因素和危险源识别评价程序□■□□□■□□□□□□□法律法规和其他要求管理程序□□□■□■□■□□目标指标和管理方案

2、控制程序□■□□□■□□□□5.5职责权限与沟通管理职责和权限管理程序■□■□□□□□□□□□□□内、外部沟通控制程序□□□□□□□□□□□5.6管理评审管理评审控制程序■□□□■■□□□□□□□□6.1资源的提供■□□■■□6.2人力资源人力资源管理控制程序□□□□□□□□■□□□□6.3基础设施机械设备管理控制程序□■□■□□6.4工作环境工作环境管理控制程序□□□□□□□■□□7.1产品实现的策划施工组织设计控制程序□□■□□■□□□7.2与顾客产品及其他相关方有关过程产品要求评审控制程序□□□□■□□□□内、外部沟通控制程序（同上）

3、□□□□■■■□■□□□□□□□7.3设计和开发本公司删减----------------------7.4采购物资采购及管理控制程序□□□■□□□□工程（联营）分包管理程序□□■■■□□□7.5生产和服务提供产品实现过程控制程序□□□□□■□□□□产品标识及验证状态控制程序□□□■□□□顾客财产及产品防护控制程序□□□□□7.6监视和测量装置的控制监视和测量装置管理程序□□□■□□□□□7.7环境、职业健康安全行为和活动控制和活动控制环境/职业健康安全运行控制程序程序□□□□□■■■□□□□□7.8应急准备和响应应急准备和响应控制程序□□

4、□□□□■□■□8.1监视和测量总则□□□□8.2监视和测量内部审核控制程序□□□□□■□□□□□□□□监视和测量控制程序□□□■□□□8.3不合格品控制不合格(不符合)控制程序□□□□□■□□□事故调查和处理程序□■□□□■□■□□□□□8.4数据分析数据分析控制程序□□□■□■□□□□□8.5改进持续改进控制程序□□□□□□■□■■■□□□□□中国建筑第四工程局安装公司管理手册文件编号：ZHA/QG1-2005第1页，共2页第0.6章体系要求职能分配表第A版第1次修改注1■表示职能归口部门，□表示相关责任部门。注2分公司指宁波分公司、贵

5、州分公司、重庆分公司、南方分公司、武汉分公司、上海分公司、厦门分公司、华北分公司，共8家。注3公司下列的12个职能部门。XX中心小学每周例会教师谈课改体会(2017—2018学年第二学期)主题：《德育教育融入小学课堂教学的有效对策》主讲人：2018年3月23日（第3周）内容随着我国小学德育教育不断提档升级，在小学课堂教学中进行德育渗透，日益成为现代小学品德教育的重要目标与方向。在小学教育阶段，是学生形成自身道德体系的关键时期，利用小学课堂教学开展德育教育，可以实现小学生个人思想品格的形成与塑造。在小学课堂教学体系中，蕴含着大量的德育知识与德

6、育教育资源，如何将德育教育与课堂教学有机融合，是现代德育教学探索的主要方向，同时也是我们日常教学的出发点和着力点。一、营造良好的课堂氛围，充分利用教学资源6在小学教育阶段，课堂是培养和激发学生道德意识的重要载体和平台。在道德培养的过程中，最为重要的就是要打造新型民主课堂，让学生在课堂中准确找到自己的位置，明确自身在课堂以及生活中权利义务，强化提升个人道德意识，构建自身的认知体系。在小学教学课堂上，教师要向学生灌输道德意识，在向学生提出要求的过程当中，要构建平等的话语体系，与学生进行平等对话，共同探讨和研究问题，帮助学生在课堂上培养自己的道德

7、思维和道德意识，将自己当成课堂一份子，关注和理解课堂以及生活中出现的道德问题。举例来说，在小学语文六年级上册中，有一篇課文为《文天祥》，在开展讲解过程中，教师可以有效融入爱国主义教育，并引申相关知识，提升学生道德水平，激发学生爱国热情。在语文课堂教学中融入相应的知识，可以减小学生对于单纯宣教的抵触情绪，提高德育教育效果。此外，在小学语文五年级上册中，有课文《我的战友邱少云》，可以利用教学契机，提升学生爱国主义精神。二、打造生活化课堂，引导学生形成道德意识在小学课堂教学当中，要有效培养和提升学生的道德意识，要从打造生活化课堂入手。在传统的小学

8、德育教学过程当中，教学效果不够理想，很多学生对于德育教育都存在一定的抵触情绪，因为小学德育教学内容与现实生活明显存在着脱节的现象，学生对于课堂和教学内容缺乏认同感，无法深刻感知德