关于高峰体验课程.doc

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1、关于高峰体验课程　　论文摘要：高峰体验课程是一种有心理学理论支撑的综合课程，将其引入高等职业教育中，能够使学生在学习中整合知识、提升情感、完善观念。要在高等职业教育中有效实施高峰体验课程，需要学校、教师、学生做好相应的准备工作。　　论文关键词：高峰体验课程；高等职业教育；实践教学；课程设计　　　　　　高峰体验课程　　1998年，美国博耶研究型大学本科生教育委员会发表的研究报告《重建本科生教育:美国研究型大学发展蓝图》提出改进研究型大学本科生教育的10项措施，其中之一就是营造高峰体验（CulminatewithaCapstoneExperien

2、ce），呼吁在本科生教育的最后一个学期或几个学期，通过一门课程最充分地利用前几年学到的研究与交流技能，集中在一个专业项目上，培养学生发现问题的能力、应用既有知识和技能解决问题的能力、批判性思维能力和表达结论的能力。高峰体验课程虽然是针对研究性大学本科生教育提出的，但其自身有课程功能性特点和心理学特性，为其引入高职教育实践教学提供了可能。　　（一）高峰体验课程本身是一种综合课程，其本质特性在于整合　　在《重建本科生教育：美国研究型大学发展蓝图》研究报告中，有部分文字如此表述高峰体验课程：“这一课程应该是早期基于问题的学习的顶点，对整个专业学习起

3、拓展、深化和整合作用。”“对于直接就业的毕业生，这一课程应该提供许多职业必需的分析、团队组建、问题解决的经验。”由此可见，博耶委员会的报告虽然是以研究性大学本科教育为出发点的，但是，它关于高峰体验课程的设计和建议要达到的效果适用于所有需要专业素质整合来实现人才培养最佳效果的教育。以美国俄克拉荷马州立大学农业科学与自然资源学院农业交流专业的一门高峰体验课程“农业交流产品开发”为例，来分析高等体验课程实施过程中的要素整合。　　教学目标整合俄克拉荷马州立大学从1998年秋季学期开始，每个秋季学期和春季学期都开设“农业交流产品开发”这门课程，学生在学

4、期间只能修一次，大多数学生在最后一个学期修读该课程。这门高峰体验课程旨在为学生提供强化先前知识的机会。在学习该课程的过程中，原本有清晰划分的各门课程的教学目标被一个单一的任务目标所取代——开发一项农业产品并投入市场，使原本孤立的教学目标围绕一个核心任务目标来进行评价，实现了以专业实践应用为导向的教学目标整合。　　教学手段整合在专业教学模式下，各门课程以学科体系或技能体系来割裂划分，造成了学生学习中的知识体系和专业认知的隔绝孤立，难以形成有机的专业技能和课程总体把握。而在俄克拉荷马州立大学的“农业交流产品开发”课程实施过程中，学生要设计产品、寻

5、求资助人、出售产品，要与资助人交流，要搜寻、撰写、相互评价，编辑关于学生、教师和农业科学与自然资源学院各专业的典型事例，要设计、创造典型的陈设，要制作生动形象的图表，要为解决问题和充分利用学习机会而相互交流。课程本身把各专业课程中的教学训练手段在一个课程中统合运用，从而使学生能够把各门专业课中所掌握的专业技能作为一个整体来施展，而不是把它们当作一个个被肢解了的技能标本。5　　团队整合俄克拉荷马州立大学的“农业交流产品开发”课程在秋季学期修读人数在13人左右；在春季学期修读人数在18人左右。学生在整个学习过程中都相互协作，每个学期学生都会编辑一

6、本36页的杂志《牛仔》，介绍他们的学习所得。该高峰体验课程一个显著的优点，就是学生在课程实施过程中很快就会认识到，团队工作和合作对保证整个项目成功是至关重要的，他们必须学会从别人那里吸取力量，通过相互帮助来弥补自己的薄弱环节。　　（二）高峰体验课程是建立在心理学基础上的课程，超越性自我实现是其心理学特性　　“高峰体验”的概念来自于马斯洛“需要层次理论”中的“超越性自我实现理论”，是指当人处于较为良好的环境中，或当个体自我需求与期望得到最大限度的满足与实现等情况下，所迸发出的一种情绪高涨、欣喜若狂的情感体验，简言之，即自我需要得到最大限度满足时

7、所获得的美好情感体验。马斯洛认为，人在经历高峰体验时，通常会感觉处于自身能力的顶峰，会以最佳状态发挥全部智能。此时，情感体验主体将对自我真实本质、自我现有及潜在的力量形成全面认识，并产生高度的肯定感和自我认同感，进而充分提高个体的行动效率及效果。高峰体验的实现是一种主观性很强的情感性经历，个体在高峰体验过程中强烈的自我认同以及个人能力提升发挥的规律为高峰体验课程的建立提供了启发，高峰体验过程中有两个心理学机制为高峰体验课程的建立提供了可能。　　一定的外部环境条件对高峰体验的产生有促进作用马斯洛认为，高峰体验常以一种人们毫无预料的方式突然出现，

8、给人以非常之惊喜，即高峰体验是人们无法通过个人主观意志对其进行控制的。正如自然规律不可改变一样，人们只有顺其自然，“无为”而行，才能等到高峰体验的自然降临。但是，在