个别化材料的再研究

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1、个别化材料的再研究——一份操作材料的始末嘉定区嘉城幼儿园倪莉凤强佩华甘春妹内容摘要：《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。”区域活动，也就是个别化活动正是在这样的背景下开展起来的。个别化学习活动中材料的投放是一项既重要又复杂的工作，材料的重要性体现在缺少材料，幼儿就没什么可操作，也就无法积累相关经验，教学活动中就会出现老师讲幼儿听的现象；材料的复杂性体现在既要保证幼儿有兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。因而，材料的投放是关系到个别化学习活动有

2、效开展的关键因素。关键词：个别化材料投放材料的尺度幼儿发展教师成长《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。”区域活动，也就是个别化活动正是在这样的背景下开展起来的。它是教师根据教育目标和幼儿发展的水平有目的地创设活动环境，投放活动材料，以快乐和满足为目的，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行的自主学习活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。然而，在实际操作中，教师们对主题背景下个别化数活动常抱有畏难心理，被内容选择、材料预设等问题困扰着。众所周知，研究

3、是为了“聚焦问题、解决问题”。可在研究中，谁来发现问题？谁来寻找出路？是关键。在学习研究中，我们努力使教师成为研究的主体，激励教师在研磨中获得专业成长。在别化学习活动中，材料的投放是一项既复杂又重要的工作，它的重要性主要体现在：1、缺少材料，幼儿就没东西可以操作，无法积累相关经验，活动现场就会呈现老师讲孩子儿听的现象；2、材料的复杂性表现为既要保护幼儿探究的兴趣，还要保证幼儿的探究结果与教育目标保持一致。因此，材料的投放是关系到幼儿个别化学习活动有效开展的关键因素。然，说是一回事，做可能又是另一回事，在当下的主题背景中，材料的投放应注意些什么？如何把握好投放材料的尺度，使材料能

4、更有效、更具有深层次性，并且发挥其作用功效，让幼儿在个别化学习活动中更好的积累相关经验，嘉城幼儿园大班教研组针对班级个别化活动开展的实际问题，通过观摩、体验、设计、研讨来提升教师专业化水平，同时在研磨过程中教师们体会了同伴的专业支持，共享同伴的智慧，改变了教师的教学行为。在研究中，教师们一致觉得个别化学习中，孩子们可以自主地选取他们喜欢的内容和材料，去摆弄、去探索、去发现……而教师也能在其中更好地观察到每一个孩子的活动情况，给予适时的指导，并依据幼儿的情况设计、制作、投放更多的材料。大家在共同观摩研讨后，对一份材料的设计情有独钟，而主要创作者大一班的老师整个制作、投放过程中也有

5、了质的转变的。是练习区还是活动区？大一班老师经过讨论、精心选择，制作了一份数字“6”的组成的学习材料，并投放在科学探究区，目的是让孩子们通过操作这些材料，实现积累“6”的组成的经验，材料取名为“分糖果”。教师分别制作了6粒精美的糖果，在糖果形状、花纹、大小等方面做了精心的设计并全部塑封，同时提供了记录表。以此达到幼儿在操作的过程中，根据糖果上的不同信息，并由此发现，进行分类及记录，进而自然积累对数字“6”的组成经验。班级老师对于运用受幼儿喜欢的糖果作教具，又有鲜艳的图案、又塑封保证质量……这么精美的设计，一定会吸引孩子参与的积极性和主动性的，老师不禁沾沾自喜。然而，在活动现场，

6、当老师巡视到这个区域时，幼儿就按照老师既定的方法玩，老师一走，幼儿要么就在一起拿着材料把玩说笑，要么对别的区域观望。在每天的预约中，也只有极少数的幼儿来“光顾”。一周后，几乎没有幼儿来到此区域，迫不得已来的也是“人在曹营心在汉”，眼睛不时的瞟向其他区域。老师忍不住询问：“为什么不玩呢，之前不是很喜欢玩的吗？”孩子们倒也爽气，直接回答：“我们已经玩过了”“这个不好玩！”孩子们的话让班级的老师又尴尬又郁闷，剃头担子一头热的情况让她们沮丧不已。事后，就这份材料的有效性教研组的老师们进行了研讨。班级老师也从对自己设计的材料沾沾自喜变为非常不满。教师们认为，活动的最终目标是符合大班孩子的

7、最近发展区的，但是就个别化活动的价值以快乐和满足为目的，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行的自主学习活动还不能很好的体现，看现场的操作更多的是将活动区演变成了“练习区”，简单、重复的操作让它看起来更象是像一份在练习区的“作业”，也缺乏趣味性……幼儿在个别化区域中的发展应具有长期累积效应，不像集体教学活动一样具有即时效果。但很多年轻老师往往注重的是教育目标的达成而不是幼儿在此过程中的体验，更容易忽视的是注重学习的方法，因此，轻松的活动区因为材料的单一导向而成为了枯燥的练习区。投