如何实现教学优化设计的几点探索

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1、如何实现教学优化设计的几点探索地理组方建福[内容摘要]教材是师生互动的“中介”和“桥梁”。新课标要求教师在教学过程中要关注学生的学习过程，关注学生知识的主动构建，关注学生的问题解决能力。这就要求教师根据教学需要，深入研究教材，充分挖掘各种教学资源，对与教学相关的资源进行适当“剪辑”和“加工”，使之有效整合，更适合学生的学习和发展。本文就如何立足于教材，立足于学生，有效整合教学资源，实现教学优化设计进行了探索。[关键词]教学资源整合优化多年来，中小学教学基本上按照教材进行，评价也以教材为准,教和学都“以本为本”。而新

2、课程最大的变化是变“一纲一本，一统天下”为“一标多本，百花齐放”。随着教改的日益深入，广大教师对课标内涵的理解及教材作用的认识逐渐成熟。“用”教材，而不是“教”教材，“教材只不过为教学提供一个例子”，已成为广大教师的共识。在具体的教学实践中，教师该如何“用好”教材，“用活”教材？本人结合自身的教学经历和参考相关资料，对结合学生实际情况出发，挖掘和整合各种教学资源，实现教学优化设计提出以下几种观点。一、立足教材与学习主体的优化整合，关注学生的学习过程教学是“教”与“学”的互动，教师的“教”是为学生的“学”服务的，学生

3、的“学”又可以反过来验证教师“教”的成效。“以学生的发展为本”是新课程改革的主导理念之一，从学生的实际出发，优化教学资源，是教学活动得以有效开展的根本前提。作为教师，我们要充分了解我们的教育对象，也就是“学生”，要了解他们现有的知识和能力的水平，兴趣爱好及实际生活经验，关注学生的学习过程。根据学情特点，立足于所用教材，适当地改编教材，设置有效问题，使教学资源成为适合学生们耕作、蕴涵无限生机的沃土。例如，必修Ⅰ“锋面气旋”这一知识的学习中，教材中给出了图“锋面气旋示意图”（见下“修改前图”）。然后在教材中直述“自中心

4、向前方伸展一条暖锋，向后方伸展一条冷锋，冷暖锋之间是暖空气，冷暖锋以外是冷空气”，虽然学生在前面刚学习冷暖锋的概念，但对此图中为什么一条是是冷锋，另一条是暖锋却一下难以理解。在这里，教师应在备课时充分估计到学生的认知水平，通过合理的教学设计来帮助学生克服学习的“瓶颈”。对此，我认为可立足于课本中的原图，对原图进行简单改造，即加上两条北半球的纬线，（见下“修改后”图）再依次4设计以下若干个个小问题：修改前修改后①图中的气压场是水平方向还是垂直方向？②图中所示是北半球还是南半球？③根据纬度高低判定，A侧与B侧哪侧温度高

5、？④根据气温高低判定哪侧为冷气团，哪侧为暖气团？⑤根据风形成的原理，在等压线线图中判定AB所在区域是A处气团主动移向B处还是相反？⑥根据冷暖锋的概念，此锋面应为冷锋还是暖锋？⑦同理，CD所在区域应为冷暖还是暖锋？⑧思考：为什么只在气旋处才能形成气旋，而反气旋则不能？这个教学过程中的设计，立足于原教材中的教学资源，只通过小小的原图改造和层层推进式的问题，就能根据学生的认知规律循序渐进突破教学难点。在此基础上教师可进一步设问：如果此气压场为南半球的气压场，结果又将如何？此时学生的情绪空前高涨，完全能够按照刚才的思路，自

6、行进行探究学习，解决问题。所以，成功的教学模式应该以学生为根本出发点，帮助和引导学生学有所成。二、强化资源选用与实施过程的优化整合，促进知识的主动构建现在多种版本教材的出现为我们提供了丰富的教学资源，因不同的版本的教材编写者，对课标都有各自的理解，针对同一教学内容所选用的素材（包括知识结构、教学案例、图表图片、活动设计等）也各不相同。教师可以根据教学需要，进行分析、比较，吸取其它教材的优秀素材，融会贯通，将其整合到相应的教学内容中去。但是过多的素材有时也会使我们在选用是难以取舍，而导致在同一教学设计中大量使用，这样

7、的结果反而是教学过程显得混乱，不利于学生的学习。作为教师应从教学需要出发，重新对教材内外的资源加以整理。选用最经典的资源，不求多，但求精，应强化资源的选用能与教学实施过程有机整合，以点带面，促使学生能主动构建知识。4近期，我刚听了一节“洋流”的公开课，这节课最大的特点是开课教师选用了大量的图片和动画以及各种材料，应该说这位教师作了精心准备，在课前查找了大量资料，上课过程中素材非常丰富，课堂气氛也非常活跃。但是我的总体感觉是因教学素材过多而使教学过程显得凌乱，知识体系不够明确。我在“洋流”一节的教学中，只选用了版图“

8、北大西洋洋流图”作为底图（见上），整节内容紧密围绕此图设计了一系列问题展开讨论，让学生逐渐自主构建关于洋流的知识体系。教学过程设计简单如下：知识模块问题设置作用洋流概念哥伦布两次从欧洲到北美洲，选用不同的航线，（版画）所用时间相差很大，为什么？引出课题洋流及概念洋流性质图中的洋流的流向及对沿途海洋水温有何变化？解释说明洋流性质：寒流和暖流。洋流成因图中的各支