低年级阅读教学模式的探讨

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1、低年级阅读教学模式的探讨内蒙古通辽市开鲁县教研室李莹阅读教学是语文教学的基本环节，在小学语文课中阅读教学占用的课时最多，人们在阅读教学上投入的精力最大，阅读教学的质量，在很大程度上决定着语文教学的质量，关系到小学阶段语文教学目的能否完全实现，教学要求能否全面达到。有人认为，学生的写作水平不高，主要是作文教学的问题，其实，学生的写作水平低，固然跟作文教学方法不当有联系，但根子还在阅读教学上，阅读教学中读得太少，积累太少，提高写作能力就无从谈起，正是由于阅读教学的质量，关系到语文教学的全局，因此人们一提到语文教学，想的最多的还是阅读教学，

2、语文课的教学过程往往是阅读教学过程的同义语。可以说，阅读教学是识字的重要途径；阅读教学有助于提高听话、说话、作文能力；阅读教学是开阔学生视野、发展学生智力的重要手段；阅读教学还可以使学生潜移默化地受到熏陶感染，提高思想认识，陶冶道德情操，培养爱美的情趣。阅读教学贯穿于整个小学阶段，应循序渐进，螺旋式上升。-5-低年级学生刚开始学习阅读，要特别注意阅读兴趣的培养，在阅读能力的培养方面，要着眼于打好基础，理解词句是理解文章的基础，加之低年级课文篇幅短小，内容浅显，学生理解了词和句，也就大体了解了课文内容，因此，低年级的阅读教学以理解词、句

3、为重点，同时，从一年级起就应当十分重视朗读，把朗读作为理解词句的重要手段，把培养学生的朗读能力作为阅读教学的主要任务。首先，要指导学生正确地读，这是最基本的要求，在读正确的基础上读流利，逐步读出感情。二年级开始指导学生默读，要求做到不出声，不指读，一边读一边想。在培养阅读能力的过程中，还要培养学生良好的阅读习惯，低年级习惯培养的重点是专心和认真，读书要聚精会神，写字要认认真真，在阅读时，遇到不认识的字要充分利用工具书或字典，养成自觉搜集处理信息的能力。低年级学生机械记忆力较强，要充分利用学生的这一优势，通过种种生动有趣的形式，让学生背

4、诵尽可能多的诗文，以丰富学生的语言积累。在进行课文教学时，要采取灵活多样的教学方法，要以培养学生自学能力为主要目标，以语感训练为中心，以学生的读、背、说、写为主要活动。-5-低年级是阅读教学的起始阶段，这个阶段课文内容浅显，篇幅短小，一般说来，学生只要能正确、流利地读出课文，也就大体上理解了课文内容，即使有些课课文，如古诗等，内容和文字都较深一些，只要学生大体了解课文的意思也就可以了。因此，低年级的阅读教学，主要是读，特别是朗读，根据这样的认识，低年级一篇课文的教学，大体上可分为三个阶段：初读、熟读、理解地读。1、初读。初读的要求是读

5、正确，即用普通话把每个字音读准确，读清楚，还要不丢字，不添字，不颠倒，不重复字句，不顿读，不唱读。初读，作为一个教学环节，主要做以下几项工作：第一，激发学生读课文的兴趣。可以以生动的导语，创设情境等方式激起学生阅读课文的愿望。第二，指导学生借助拼音把课文读上几遍，要求学生能正确地读出课文。第三，在学生读过两三遍课文，基本上能在课文里准确读出生字的基础上，让学生自己看着课后的生字表读一读，然后教师可通过各种形式检查学生认读生字的情况。第四，可在学生充分准备的基础上，让几名学生分段读。如果通过检查，全班大部分学生都达到了读正确的要求，这个

6、环节就可以结束了。2、熟读。熟读的要求是读流利。即读得通顺流畅，速度较快，十分熟练。基本上达到看着几个字就可以读出全句的程度。熟读阶段，一般应做到以下几项工作：-5-第一，借助各种教学方法和手段，使学生读课文的兴趣经久不衰。第二，不限定时间，让学生自己反复读课文，读的遍数越多越好。第三，通过多种方式检查学生是否读熟了课文，如指名读，同桌对读等。3、理解地读。这个环节的主要要求是使学生能有感情地朗读课文，即在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调重音、速度、停顿等表达出来。这个环节应把指导学生朗读和理解词句，体会感情紧密结合，融为一体，

7、一般应做到以下几项工作。第一，可让学生提出自己反复阅读之后仍不理解的问题，对这些问题，大多可让同学间相互解决，少数问题可由教师中以占拨，让学生自己做出结论；个别问题可由教师做简明扼要而又富有启发性的讲解。第二，指导学生个人练读。着重要求进入课文所描述的情境，体会作者表达的感情。-5-第三，指导学生试读。可采取分段读、分角色读等方式。对学生读得不理想之处，教师应先让学生理解它的含义，体会它所表达的感情，然后辅之以教师或读得较好的学生的范读。要特别注意的是，凡学生读得没有体现出课文感情的地方，首先要引导学生理解内容，体会感情，在这个基础上

8、，可适当做一些阅读技巧方面的提示，如重音、停顿的处理等。切不可在学生尚未体会到课文感情的时候，硬性要求学生用什么样的语气读。第四，当大多数学生能比较有感情地朗读课文后，可进行生字字型分析和书写指导。字形分析和书写指导，是