小学低年级语文阅读教学模式

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1、浅谈小学低年级语文阅读教学模式内容提要：阅读能力是影响一个人发展的重要能力。《新课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自现”。这足以说明多读的好处。大量阅读有利于激发学生的学习兴趣；有利于培养良好的学习习惯；能有效地培养儿童的个性；提高儿童的自我教育能力。本文通过结合教学实践，提出了当前小学低年级语文阅读教学中存在的问题，并提岀了相应的改革措施。关键词：小学低年级语文阅读教学新课标指出：阅读是搜集处理信息、认

2、识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读教学作为小学低年级语文教学的极为重要的任务,在学生语文学习的第一阶段发挥着基础性的作用，第一阶段对学生语文阅读兴趣的培养，阅读技巧及阅读内容的指导为学生今后的语文阅读学习指明了方向。阅读教学也与写作、读写和口语教学等密切相关。《新课程标准》提岀：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础°”一个人阅读面的广泛与否、阅读水平的高低与他的学习、生活、工作中的写作水平及口头表

3、达能力的高低有着非常密切的关系。因此，尽早地培养学生语文阅读能力是当前我们语文教学中极为重要的措施。而低年级语文教师最重要的一项工作，就是培养学生感受到阅读的乐趣。小学低年级的阅读教学应以读为主，但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。联系我们小学低年级语文阅读教学的实际，发现其中仍然存在以下儿个问题:一、小学低年级语文阅读教学中存在的问题(-)课时分配不合理小学低年级的学生对自己的行为约束力差，注意力容易分散，学习中经常出现上课不专心、

4、回答问题不正确、理解不透彻等现象。很多老师认为：低年级语文教学应该以识字教学为主，学生对课文内容的理解不够重要，以至于在语文课堂教学中把识字教学摆在至关重要的地位，甚至不惜花上大部分时间来识字写字，而用较少时间让学生來感知、理解课文。并且是把识字教学放在第一课吋,待学生会认会写生字了，再让学生去感知、阅读课文。这种不合理的课时分配久而久之便抹杀了学生阅读、探究新课文的积极性，以至于学生在以后的语文阅读会对教师产生依赖心理。(二)教师唱独角戏低年级学生“行为约束力差、注意力容易分散”的性格特点导致了语

5、文阅读教学难以驾驭，师生互动比较困难，因此，我们一些教师仍按“老一套”讲课：首先教师把课文中出现的生僻、重点字词找出来，让学生朗读背诵；再次，教师就课文的重点内容给学生进行讲解；最后，学生就课文的重点段落进行背诵。教师在一味进行讲解的过程中也不就重要问题进行提问，使得学生成为知识的奴隶。教师把本来可以生动活波起来的阅读教学变成了生硬的灌输式的讲解与背诵，学生的地位得不到认同，这就使得阅读教学毫无生趣,学生消极怠学，在课堂上常常昏昏欲睡，捉不起学习的兴趣。（二:）不重视阅读技巧的培养“授人鱼不如授人以

6、渔”，掌握了好的阅读技巧才有助于学生在当今知识社会、信息社会的背景下生活、工作并实现终身学习。但是，在小学低年级的语文阅读教学中，很多教师都不注重阅读技巧的培养,只满足于给学生讲解某一篇课文的主要内容和某一段话的含义，长此以往，学生只对已经学过的课文内容记忆深刻，但是自身的阅读能力却没有得到显著的提高。（四）阅读氛围不好、效果不显著由于受办学条件、社会、家庭影响，小学低年级的学生一开始就没有形成一种良好的读书氛围，多数学生读书积极性较低，把课内阅读当作一项艰巨的任务；不少学校因缺乏资金或受条件限制，

7、不能建立一个像样的图书室，藏书少、旧，没有开设培养学生阅读能力的时间和空间，导致学生的课内外阅读受限；很少有学生自觉地进行课外阅读，在教师布置的课外阅读中也只是走马观花、浅尝辄止，感受不到阅读带来的快乐，体会不到阅读给学业带来的效益，看不到通过阅读带来的思想进步；因此，小学低年级生的阅读氛围不好、阅读积极性不高、课外阅读量少，将导致其口语交际能力、作文能力较低,也将极人地影响阅读教学的效果。二、解决小学低年级语文阅读教学存在问题的措施针对上述小学低年级语文阅读教学中存在的问题，要想改革小学低年级的阅

8、读教学的现状，主要应该从以下几个方面入手：(-)把听、说、读、写、思、画等巧妙结合根据低年级学生的认知特点，在低年级阅读教学中，把听、说、读、写、思、画等巧妙结合，相互渗透，我们的课堂教学效果就会活起来。1.图文结合低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中要充分利用课文中的插图，让学生通过看图，说说图上画了什么，然后图文对照读课文。1.读思结合《语文课程标准》强调指出：“让学纶在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书