贫困山区课程资源开发利用浅见

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1、贫困山区课程资源开发利用浅见花山乡芦山完小丰诗红随着我国基础教育课程改革的力度不断加大,课程资源的重要性日益显现出来。目前我国新一轮的课程改革，是基于素质教育的思想观念，试图改变长期以来仅仅依靠教科书进行教学，将教科书当作唯一课程资源的局面，因此这对我国中小学课程资源的建设，尤其是新课程资源的开发的意识和能力还较薄弱，缺乏相应的理论研究成果的支持，而且，其中还不乏存在对课程资源及其开发问题的认识误区。特别是贫困山区学校，一方面由于学校经费困难，无法购置大量的教育设备，添加教育设备；另一方面，是丰富的校内外课程资源被大量流失、浪费。同

2、时，我国各地区的教育发展水平严重失衡,广大农村地区、少数民族地区和偏远贫困山区教育环境恶劣，教育设施、设备等物质资源缺乏，致使教育活动不能顺利开展，课程资源开发未得以完全进行。虽目前教育改革中，政府不同程度地增加了对教育的投入，尽可能地利用课程资源，但这还难以紧跟时代发展的需求。这决定了我们从事山区教育事业的教师应审视新教材，花大力气，下大功夫，充分开发、利用山区课程资源，笔者就此谈点自己粗浅的见解。一、更新观念，深化意识，加强教师队伍建设。课程资源，无论是素材性课程资源还是条件性课程资源对于课程目标的实现范围和水平都是十分重要的。

3、兼具了条件性与素材性课程资源性质的教师，整个课程资源内容，尤其是素材性课程资源5开发中起主导和决定作用。教师只有更新观念、深化自己的专业意识，才能通过探索，不拘泥于旧有形式、框架，敢于突破陈规，革除陋习，不因循守旧。在课程资源的开发中，不断吐故纳新，抓住每个创新开拓机会，吸取每一个进程中所获得的经验，形成自己独特的课程资源开发视角和方法体系，推动课程资源内容良性发展。可以说，每一次课程资源内容的开发都是一次新的创造和探索。要保证课程资源内容的成功开发，教师必须具备扎实的专业素养和牢固的专业基础，这也决定了在课程资源的建设中，应始终将

4、教师队伍建设放在首位，通过对教师专业素养的提高来带动资源内容的开发和利用。二、灵活地进行课程资源横向内容的开发。贫困山区教育资源贫乏，这决定了教师应积极主动研究课程资源开发的努力方向，进行横向内容的开发。即通过探索相关学科的联系，开发出相关学科的知识内容，实现跨学科教育，以达到学科之间、课程之间相互促进的目的。开发课程资源的横向内容并不是毫无选择地将无关知识生硬地拼凑在一起，也不是偏离主题而长时间地逗留于其他的科目和课程的讲授、开发上；而是应顺着本门学科与其他学科的连接点，自然而然过渡到其他资料的知识内容上，以拓宽学生的知识面，5激

5、活学生潜在的探索能力和创新能力。学科知识处理上，部分综合学科教师应将问题涉及的学科知识全部挖掘出来。充分利用学校仅有的资源引导帮助学生加深理解获得知识。诸如自然课上，教师可结合当地环境和学生已有的生活常识进行引导学习，了解自然的奇妙。而部分学科主题较为单一，涉及的知识面窄，教师应用心去探索，找到与其他学科之间的连接点，开发出别具特色的课程资源。例，在数学课上，教师可以结合学生对题意的理解，强调认识学好语文的重要性，激发学生不能偏科。再如，有部分学生在学写作文时，写了某人干了一件好事，但不知如何评价此人，教师可以引导学生回忆在品德课上

6、学过的知识，来对自己所描写的人物进行评价。从而激发学生学好各门功课的热情。把各门功课知识有机结合起来，活学活用。当然，贫困山区学生胆量小，语言表达能力差。课程资源横向内容的开发，笔者认为除了开发出相关学科的基础知识外，教师还应尽量引导开发出有助于锻炼学生动手、动口能力的课程资源内容。如，自然课上，教师可以让学生准备采集或自制一些学具；数学课上，科学习圆柱的侧面积计算时，可以让他们准备一个萝卜，切成圆柱，授课过程中再让他们纵划，取下外皮，认识圆柱的侧面积,同时让他们说说制作过程，相互交流，锻炼口头表达能力……这些围绕所学知识而去准备的

7、学具，不但开发出课程资源的内容，也锻炼了学生的动手、动口能力，加深了他们对所学知识的理解，使他们学会了利用学具为学习、生活服务锻炼了他们解决问题的能力。让他们个个成为长着小嘴能说话，生着小手能做事的人才。三、有主见的处理教材，开发课程资源的纵向内容。开发课程资源的纵向内容，关键在于教师要非常熟悉教材、学生的情况，并善于处理教材、变通教材。如教师可以结合当地的实际情况5，对内容进行增删，将已经陈旧的，不切实际的内容删掉，再增添一些现代或未来生活中具有广泛应用性的知识和最新的科研成果，丰富现有的内容，时刻成内容具有时代感。在实际教学中，

8、如果内容比较容易，教师就可以加快进度，把剩余时间用来做进一步的探索，或是讲解其他章节的重难点部分；如果内容相对较难理解，教师就要多花时间、多费精力对内容进行分析和讲解。同时，为了对每个学生实现最好的促进，同一学科可把教材内容分为“基本