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1、卫生检验专业创新性实践教学模式的探讨作者：薛金花王永生杨慧仙陈云生于军辉李凤华 【摘要】高校实践教学是培养创新性人才的重要环节,探索构建创新性实践教学模具有重要意义。本文讨论了传统教学模式的缺陷和不足,探讨构建“开放式、三环节、多层次、一体化”的实践教学新体系和创新性实践教学模式,为高校实践教学改革提供新思路和可供借鉴模式。 【关键词】卫生检验专业实践教学模式创新性人才 随着我国公共卫生事业的飞速发展,特别是2003年SARS事件以来,公共卫生和预防医学受到了前所未有的重视,社会对具有创新能力的卫生检验专业人才的需
2、求与日俱增[1]。实践教学是卫生检验专业创新性人才培养的主要环节和特色部分,是教师在教学过程中通过对实践教学内容、方法、管理等进行科学设计,激活学生自主学习和探究动机的一种重要教学方式,从而引导学生进行探索性学习,鼓励学生选择与课程内容相关的实践实验及课题进行研究,激发创造能力,提高学生自身的综合素质和社会竞争力。本文针对传统的实践教学模式存在的不足,对卫生检验专业实践教学模式进行改革、探索,构建了加强学生创新能力和实践能力培养的实践教学新模式。 1卫生检验专业传统实践教学模式 在我国高校传统专业实践教学模式是先在课
3、堂上讲授理论知识,然后学生按教学计划机械的进行实验。因此,实验教学仅仅依附于理论教学,开设的实验大多为验证性实验。教学方法是教师在实验前已经做好了一切实验准备工作。学生只需要按照老师讲义和现有的实验指导重复操作一遍,只要实验结果与理论值相符就达到了目的。这种教学模式必然导致学生实践操作能力训练不够,缺乏创新精神和创新能力的培养,学生走向工作岗位后,往往发觉无从下手,需要重新学习和锻炼,这样不仅引起用人单位的不满,而且对学生的就业造成困难。 2构建卫生检验专业创新性实践教学新模式 新的实践教学模式本着按需施教、注重实效
4、的原则,使学生真正学到社会需要的知识和技能。为了克服传统教学模式存在的弊端,根据学生自身能力,在原有基础上改进实践教学内容、方法和手段,构建了一个创新型的实践教学模式,主要着眼于培养学生自我分析和自我解决问题的能力。该模式使学生的知识、综合能力、综合素质能得到全面协调发展。 2.1“三环节”实践教学 实践教学是学生创新能力培养的关键环节,为培养学生的实践能力和创新精神,探索以学生为主体、知识、能力和素质协调发展的互动式教学模式。将理论课与实践“双向并行、交叉融汇”,保证理论与实践紧密结合。按照“夯实基础、注重实践、强化创
5、新、突出能力、提高素质”的教育教学理念,将“创新精神融汇于“三环节”4培养过程之中,突出培养环节的系统化构建。在整个培养过程中,注意抓好实验教学、强化训练及实习教学和毕业设计“三个环节”;以专业基础理论、专业基本技能培养为主体,让学生通过参与社会实践更广泛地了解社会、体验社会,检验所学知识,并逐步培养他们具备继续学习检验新技术的能力。 2.1.1基础课和专业课实验教学环节 在专业实验课实践教学之前,通过《分析化学》、《仪器分析》等专业基础实验课[2],使学生掌握基本实验方法和基本操作技能,如器皿洗涤、试剂配制、实验基本操
6、作、实验结果讨论等。通过基础课实验,学生在老师的指导下集中训练实验动手能力和基本操作技能,为以后的专业实验课打下良好基础。在《食品理化检验》、《水质理化检验》等专业课教学中,更要强调理论联系实践,注重培养学生的实践能力和创新能力。因此,安排了相当于总课时1/2的专业实验课。通过大量的专业课实验训练,学生能更好的理解上课内容,并从中获得丰富的实验经验及专业实验操作技能。具体分为三个阶段实施:①试剂配制准备及实验预做。教师根据实验内容将全班分为数组,每组同学以一个实验项目内容为主进行小组讨论并进行分工。实验前一周,每组推举1～4
7、名学生代表在教师的指导下配制试剂并预做实验。实验是否成功,结果是否可靠,预做是关键。如果预做失败,就要分析和找出失败的原因,及时加以纠正。通过实验预做,学生能够学到许多课堂上学不到的知识和技术,提高分析问题和解决问题的能力。同时,学生可以根据实验室的具体情况,通过优化实验条件,改进已有实验方法,培养学生创新能力。②学生讲授。每组学生按照自己设计的实验方案分工合作进行试验。每个同学都参与进去,缺一不可。其中每组学生代表在指导教师的帮助下准备讲稿及PPT等多媒体课件,实验课就由学生来讲授和组织,指导老师适当作一些补充和点评。在讲
8、授过程中,学生代表在一些重要的环节对其他学生进行提问,同时班上的同学又可以进行反问;对于学生自己不能解决的问题,由指导老师解释。这样实验的重点、难点问题在学生和学生、学生和老师互动中自然而然的就被学生非常好地掌握,而且课堂气氛非常活跃。在该教学过程中既锻炼了学生的胆量、口才、表达能力和组织
