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1、卫生检验专业创新性实践教学模式的探讨薛金花王永生杨慧仙陈云生于军辉李凤华 【摘要】高校实践教学是培养创新性人才的重要环节,探索构建创新性实践教学模具有重要意义。本文讨论了传统教学模式的缺陷和不足,探讨构建“开放式、三环节、多层次、一体化”的实践教学新体系和创新性实践教学模式,为高校实践教学改革提供新思路和可供借鉴模式。 【关键词】卫生检验专业实践教学模式创新性人才 随着我国公共卫生事业的飞速发展,特别是2003年SARS事件以来,公共卫生和预防医学受到了前所未有的重视,社会对具有创新能力的卫生检验专业人才的需求与日俱
2、增[1]。实践教学是卫生检验专业创新性人才培养的主要环节和特色部分,是教师在教学过程中通过对实践教学内容、方法、管理等进行科学设计,激活学生自主学习和探究动机的一种重要教学方式,从而引导学生进行探索性学习,鼓励学生选择与课程内容相关的实践实验及课题进行研究,激发创造能力,提高学生自身的综合素质和社会竞争力。本文针对传统的实践教学模式存在的不足,对卫生检验专业实践教学模式进行改革、探索,构建了加强学生创新能力和实践能力培养的实践教学新模式。 1卫生检验专业传统实践教学模式 在我国高校传统专业实践教学模式是先在课堂上讲授理
3、论知识,然后学生按教学计划机械的进行实验。因此,实验教学仅仅依附于理论教学,开设的实验大多为验证性实验。教学方法是教师在实验前已经做好了一切实验准备工作。学生只需要按照老师讲义和现有的实验指导重复操作一遍,只要实验结果与理论值相符就达到了目的。这种教学模式必然导致学生实践操作能力训练不够,缺乏创新精神和创新能力的培养,学生走向工作岗位后,往往发觉无从下手,需要重新学习和锻炼,这样不仅引起用人单位的不满,而且对学生的就业造成困难。 2构建卫生检验专业创新性实践教学新模式 新的实践教学模式本着按需施教、注重实效的原则,使学
4、生真正学到社会需要的知识和技能。为了克服传统教学模式存在的弊端,根据学生自身能力,在原有基础上改进实践教学内容、方法和手段,构建了一个创新型的实践教学模式,主要着眼于培养学生自我分析和自我解决问题的能力。该模式使学生的知识、综合能力、综合素质能得到全面协调发展。 2.1“三环节”实践教学 实践教学是学生创新能力培养的关键环节,为培养学生的实践能力和创新精神,探索以学生为主体、知识、能力和素质协调发展的互动式教学模式。将理论课与实践“双向并行、交叉融汇”,保证理论与实践紧密结合。按照“夯实基础、注重实践、强化创新、突出能力、
5、提高素质”的教育教学理念,将“创新精神融汇于“三环节”培养过程之中,突出培养环节的系统化构建。在整个培养过程中,注意抓好实验教学、强化训练及实习教学和毕业设计“三个环节”;以专业基础理论、专业基本技能培养为主体,让学生通过参与社会实践更广泛地了解社会、体验社会,检验所学知识,并逐步培养他们具备继续学习检验新技术的能力。 2.1.1基础课和专业课实验教学环节 在专业实验课实践教学之前,通过《分析化学》、《仪器分析》等专业基础实验课[2],使学生掌握基本实验方法和基本操作技能,如器皿洗涤、试剂配制、实验基本操作、实验结果讨论等
6、。通过基础课实验,学生在老师的指导下集中训练实验动手能力和基本操作技能,为以后的专业实验课打下良好基础。在《食品理化检验》、《水质理化检验》等专业课教学中,更要强调理论联系实践,注重培养学生的实践能力和创新能力。因此,安排了相当于总课时1/2的专业实验课。通过大量的专业课实验训练,学生能更好的理解上课内容,并从中获得丰富的实验经验及专业实验操作技能。具体分为三个阶段实施:①试剂配制准备及实验预做。教师根据实验内容将全班分为数组,每组同学以一个实验项目内容为主进行小组讨论并进行分工。实验前一周,每组推举1～4名学生代表在教师的指
7、导下配制试剂并预做实验。实验是否成功,结果是否可靠,预做是关键。如果预做失败,就要分析和找出失败的原因,及时加以纠正。通过实验预做,学生能够学到许多课堂上学不到的知识和技术,提高分析问题和解决问题的能力。同时,学生可以根据实验室的具体情况,通过优化实验条件,改进已有实验方法,培养学生创新能力。②学生讲授。每组学生按照自己设计的实验方案分工合作进行试验。每个同学都参与进去,缺一不可。其中每组学生代表在指导教师的帮助下准备讲稿及PPT等多媒体课件,实验课就由学生来讲授和组织,指导老师适当作一些补充和点评。在讲授过程中,学生代表在一
8、些重要的环节对其他学生进行提问,同时班上的同学又可以进行反问;对于学生自己不能解决的问题,由指导老师解释。这样实验的重点、难点问题在学生和学生、学生和老师互动中自然而然的就被学生非常好地掌握,而且课堂气氛非常活跃。在该教学过程中既锻炼了学生的胆量、口才、表达能力和组织能力,也
