做学生的“精神关怀者”(1)

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1、做学生的“精神关怀者”——从精神上关心人，从思想上凝聚人，从行为上引导人2006年6月，教育部下发了《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》，这个文件指出：“班主任工作是中小学教育中特殊重要的岗位”。为什么班主任是特殊重要的岗位？因为任何人都要经过小学、中学逐步成长起来，每个人的发展都离不开班主任的教导，上自国家领导人，下至普通老百姓，人人如此。所以，班主任素质的高低对学生的发展影响极大。美国教育家古诺特指出：“身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介，我能叫人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。”因此，教育部文件强调指出：“班主

2、任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位，应由取得教师资格、思想道德素质高的教师担任。”这就是说，班主任的教育劳动是一种专业性的劳动，要想胜任班主任工作，就需要逐步走向专业化。然而在以往人们的观念中，似乎班主任不需要专业化训练，只要能做教师就能当班主任，这是一个认识上的误区。任课教师担任不同学科的教学工作，他们需要经过专门的学习和训练，这似乎是不言而喻的。而班主任的职责是全面关心学生德、智、体、美、心和谐发展，促进学生的健康成长。这一职责对班主任提出的要求要远远超过一般的任课老师，因为教学工作只是促进学生全面发展的一个环节，班主任不但要参与教学工作，而且他更多地要关心学生的身体、道德

3、、审美、心理的健康发展，这是一项十分复杂的劳动，必须经过更加严格的专业化培训才能胜任。过去人们往往把教师分为两类：一类叫经师，一类叫人师。“经师，谓专门名家教授有师法者；人师，谓谨身修行，足以范俗者。”所谓经师是专门传授知识，教学生做学问的老师；而人师则是从德、识、才、学各方面为学生树立楷模、教学生做人的老师。常言道“经师易得，人师难求。”是由于会做学问的人不少，故易得；而能以身作则、为人师表并善于育人的就不多见了，故难求。班主任是集经师和人师于一身的人，他既要教学生做学问，又要教学生做人，使学生成为身心健康、德才兼备的社会公民。因此，它是学校中特殊重要的岗位。班主任的劳动对象是人，而人是

4、天底下万事万物中最复杂的一类，所以，培养人的教育劳动也就成为最复杂、最有创造性的劳动。这种劳动如果出了不合格产品，那将产生难以弥补的损失。正如英国教育家洛克所说：“教育上的错误比别的错误更不可轻犯。教育上的错误正和配错了药一样，第一次弄错了，决不能借第二次、第三次去补救，它们的影响是终身洗刷不掉的。”可见班主任责任的重大，非专业化不可。24班主任的天职是育人，育人须以人为本。人是教育的出发点，也是教育的归宿。以人为本的教育应当遵循人的发展规律。我们知道，人的成长包括身体的生长发育和精神的丰富完善。身体的健康离不开体育锻炼，而精神的成长则离不开德育、智育、美育和心育的协调一致。在孩子的成长过

5、程中，其身心两个方面的发展都需要我们去教育和引导，然而，相比起来，孩子的精神成长需要我们投入更多的精力，花费更多的心血，去关心与呵护。这是因为良好品德的形成，聪明智慧的开发，审美情趣的培养，以及心理机能的优化等等，这些与身体的成长还有所不同，它们无一不是教育者关怀和引领的结果。因此，教育要以人为本，就要在学生的精神成长方面花大气力，下大功夫。从这个意义上，我们可以说，班主任应当成为学生主要的“精神关怀者”。作为“精神关怀者”，他要从精神上关心人，从思想上凝聚人，从行为上引导人。他所从事的是以心育心，以德育德，以人格育人格的精神劳动。因此，精神关怀是班主任专业化的核心内容，它准确地反映了班主

6、任教育劳动的性质和特点，深刻地体现了以人为本的教育精神，班主任以精神关怀培养学生的关怀精神。所谓“精神关怀”，就是要“关怀学生的心理生活，道德情操，审美情趣等方面及其成长与发展，即关怀他们的精神生活质量和精神成长，关怀他们当下精神生活状况和他们未来的精神发展”，它表达了班主任首要的、根本的任务，虽然一般的科任教师也要关怀学生的精神生活，但是，给学生精神关怀最多的应当是班主任，因为班主任比一般任课教师更多地参与学生的生命活动，参与他们精神世界的建构。班主任要从精神层面去关怀学生的成长，首先就要走近学生，了解学生，从而树立正确的学生观。一、走近学生中小学生具有自己独特的心灵世界，是不同于成人的

7、一个特殊群体。鲁迅先生说过：“孩子的世界与成人截然不同，倘不先行理解，一味蛮做，便大碍孩子的发达。”在青少年这个群体中，每一个孩子又都是独一无二的，他们具有各不相同的个性特点。作为班主任，我们整天要和这些与成人不同的孩子们生活在一起。为了获得他们的信任并被他们所接纳，我们要学会从了解学生入手，进而理解他们，只有这样，我们才能走近学生的心灵世界，与他们对话、沟通和交流，和他们分享酸、甜、苦、辣和喜、怒、哀、乐，与他们共同学