课题《少年闰土》教学设计及反思

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1、课题：《少年闰土》教学设计及反思科目：小学语文教学对象：小学六年级课时：第二课时提供者：戴金辉单位：开化县林山乡国芯希望小学一、教学内容分析　　记得自己还是小学生的时候，听老师把《少年闰土》中的主人公分析得那么透彻，以致少年闰土的人物形象在我的脑海里留下了深刻的印象；而对“鲁迅”这个名字却模糊的很那！如今作为老师身份的我，听了一个年代又一个年代、包括现在的一些小学老师给学生上《少年闰土》也同样是这样！再加上编者为《少年闰土》开头一段还专门配上了一副精彩绝伦的彩色图像，少年闰土那“机智灵活勇敢”的人物形象就更让学生印记于心了！　　试问，人教课标版小学语文六年

2、级上册第五组一共安排的4篇课文：《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》和《有的人》，目的到底是要我们引导学生认识鲁迅还是认识闰土？笔者认为：编者意图应该是让我们通过这组课文的学习，让学生学会从各种角度去相识鲁迅，而不是“印象”闰土啊！闰土只不过是鲁迅《故乡》笔下的一个人物而已！少年闰土是那么的“机智灵活勇敢”、那么的“聪明伶俐知识丰富”，而到了30年后的中年闰土又怎么样呢？还不是落得个“那西瓜地上的银项圈的小英雄影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀”嘛！那么“机智灵活勇敢、聪明伶俐知识丰富”的闰土为什么在“我”的眼里会“忽地模糊，又非

3、常悲哀”呢？显然少年闰土的形象仅仅是作为中年闰土形象的一个比照物而已！其目的是为了达到鲁迅揭露当时的半封建半殖民地中国农村的衰败，农民在封建政权压迫剥削、愚弄、毒害下痛苦的生活和麻木的精神状态。　　这是作为鲁迅笔下的《故乡》整篇小说的写作意图。作为编者选自《故乡》中一节的《少年闰土》，我们不妨可以这样理解：鲁迅刻画的少年闰土的那些人物形象是作为“作者鲁迅——‘我’对自己所处的生活环境的不满，以及对农村少年丰富多彩生活的向往”这一中心的反面衬托。这样，与整篇小说的创作意图就一点也不觉得矛盾了。二、教学目标知识目标：１．通过师生双边对课文内容的共同梳理，进一步

4、巩固少年闰土的一些人物特点；２．通过师生双边对课文写作方法的共同讨论，进一步巩固抓住人物外貌、语言和心理活动等方法刻画人物的方法。能力目标：本文在写作上最大的特点：主题分明、重点突出、详略得当。学会同一事物采取不同的记叙方法——直接描述与间接叙述（对话）。情感、态度与价值观目标：对鲁迅这位大文豪、思想家、革命家有一个初步的认识，并学会欣赏他写的作品。三、学习者特征分析在布置学生充分预习的前提下，利用一些程度（口头语言表达以及语文知识功底）比较好的同学带动全体同学积极主动参与讨论学习，这是我惯用的教学方法。在难点处，教师稍稍给予适当的点拨、引导，学生一般不会

5、有什么问题。这个班的学生，我心里明白：优秀学生不多，但潜能生也没有几个，甚至差距不是太悬殊。而且优等生的自主性还是比较可以的。四、教学策略选择与设计在充分尊重学生的前提下，教师创设情境启发、引导，学生自主探究、思考、讨论、交流学习成果。新课程注重学生的主动学习，发挥学生的主体作用，因此，本课在教学的设计上将充分发挥学生的主观能动性，并与实践相结合，通过自己的探索加上教师的引导，使学生的探究一步步走向深入，从中体会到探究的乐趣、知识的魅力、应用的价值，开阔学生的视野，锻炼学生的思维。　五、教学重点及难点学习同一种事物采取不同的记叙方法——直接描述与间接对话。

6、六、教学过程（一）介绍鲁迅，导入正题（5）1．让学生说自己对鲁迅的了解；2．指名一同学读单元学习指导中的第一段话，强调鲁迅“大文豪”。为什么说鲁迅是“大文豪”，让我们通过他写的文章来认识他。（出示课题）（二）理清文路，探求写法(15)１．课文主要讲了什么？师生共同探讨：课文先写了“我”回忆中的闰土，接着写了“我”和闰土的相识、相处过程，最后写“我”和闰土相别。（师板书：回忆、相识、相处、相别）２．作者通过那些方法把这些事情表达清楚的？分别刻画了少年闰土哪些特点？３．师生共同探讨得出：通过外貌描写（划出文中两句话）刻画了少年闰土机灵勇敢、活泼可爱、朴实健康的

7、形象；抓住人物语言的描写（有意让学生找出“看瓜刺猹”部分，指名同学分角色朗读）进一步突出少年闰土知识丰富、聪明能干等特点。４．从写作方法角度研读，同时又表现出哪些写作特点？（有详有略、详略得当，重点突出、主题鲜明，有直接描述、也有间接叙述……）（三）巩固练习（10）小练笔：就闰土与作者讲述的“雪天捕鸟”“海边拾贝”其中的一件事，展开合理的想像，采取直接描述的方法进行改写。（四）总结延伸（10）鲁迅之所以被称之为大文豪除上述（文章写得好）以外，还有两个重要原因：１．指名一同学读课后“资料袋”，强调五四文化革命运动的主要成果，之后，来一组语言鉴别；２．拿出文中

8、含义深刻语句，讲解鲁迅写作更大意味——讽刺，并介绍《故乡》整篇小说