浅析信息技术环境下教师教育能力的评价.doc

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1、浅析信息技术环境下教师教育能力的评价　　论文关键词:信息技术模糊评价模型教育能力　　论文摘要:信息技术环境下课堂教学的新特点，对教师教育能力提出新的要求，如何对新环境下教师的教育能力做出科学有效的评价，对教师教学能力提高、高校人才甄选、人才引进、人才培养、人才保护等都有着重要的作用。　　以网络化、数字化、多媒体化和智能化为代表的现代信息技术，正在改变人们传统的生活、学习和工作方式，同时不可避免的影响到教育领域，传统的教育教学模式面临着新的挑战和变革，教学手段以及教与学之间的关系的改变是不争的事实，而对于教师能力也提出了新的要求，以达到信息社会和新的教育教学模式的要求。新环境、新

2、的能力要求需要一个科学合理的评价体系能对教师教育能力做出正确的评价。信息技术环境下教师教育能力的评价不仅仅关注教师在课堂中传授学科知识的情况，更多的是关注教师利用信息技术进行教学的情况。即评价教师女口何利用现代信息技术，作为学生学习的组织者、指导者和促进者，优质高效地完成教学任务、达到教学目标。一、信息技术环境下课堂教学新特点信息技术环境下的教育教学活动是指借助多媒体技术和网络技术为核心的信息技术所创建的人机、人人互动系统而进行的一种教与学的过程。主要具有以下几个特点。（1）信息资源的多渠道性和丰富性在传统教学环境中，书本知识是教师教学和学生学习的主要来源。信息技术环境下的教育

3、教学中，教师和学生除了传授和学习课堂教学中系统的专业知识之外，还可以借助网络，学习书本知识以外的专业相关知识。由于网络能为师生提供丰富多彩、图文并茂、形声兼备的教学和学习资源。从网络中获得的信息资源不仅是数量大，而且还是多哲哩予、多层次、多形态的，甚至，教学管理部门还可以统一收集学科优秀教师的教学案例、教学素材放到校园网上，供师生使用，达到资源的共享。与传统教学中以教师或几本教材和参考书为仅有的信息资源相比，学生有了很大的、自由的选择空间，选择的自由是自主学习的前提和关键。(2)教师和学生角色的多重性传统教学的指导思想沿袭“教师中心论”，不太注意发挥学生学习的主观能动性，不把学

4、生当作学习的主体来看，采取填鸭式的“满堂灌”，使得学生只能消极、被动地接受知识。信息技术环境下的教学中，依据的是主导—主体教学理论。教师在教学过程中处于学生学习主导地位，是学生学习的指导者、组织者、帮助者和促进者;学生是教学过程中的主体，是学习的中心，是学习主动参加者，通过对知识的探索实现知识意义的建构。因此，信息技术的引入，使得在教学过程中，要重视教师主导和学生主体作用的发挥，把二者有机结合起来。（3)教学和学习方式的多样性3在传统课堂教学环境中，教学方式主要基于归纳或演绎的讲解，学生以被动学习为主。在信息技术环境下教师作为学生学习的主导者，教师的主要责任在于引导学生主动学习

5、，并利用信息技术辅助学科教学。教师和学生之间可以通过网络资源进行问题的探讨和研究;学生之间也可以在网络上进行小组合作式学习、问题探究式学习、自主学习等多种多样的研究性学习和协作性学习活动，教与学的方式灵活多样。（4)培养信息素养的重要性传统课堂教学的基本任务是传授知识、掌握技能与培养能力，信息技术环境将赋予教育教学新的含义—培养信息素养。所谓信息素养，即将计算机作为接收、组织与处理、应用信息的基本工具并对新信息技术有一种接近、亲近与尝试的喜好。有资料将阅读、计算、写作、倾听、述说、观看作为基本的沟通能力，甚至认为这些沟通能力是一个人在未来社会中生存立足的根基。尤其是通过视像屏幕

6、来接收信息、处理信息的可视化思维方式，更是综合能力素质的要求。所以，信息技术环境下教师和学生的信息素养的培养也成为教育教学的一项基二本任务。（5)教学交互的多向性传统的课堂教学，虽然教师与学生、学生与学生共在一个空间，但在教学中相互之间的交互性却极为有限。教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤等都是教师事先安排好的，教师与学生之间较多发生的是一种从教师向学生的单向广播式作用，学生很难有机会系统地向教师表达自己对问题的看法以及他们解决问题的具体过程;同班同学之间就学习问题进行的交流也是极少的，更不用说和外地的学生交流与协作。在信息技术环境下的课堂教学中，教师与学生之间不仅可以在课

7、堂上进行教学互动，而巨还可以在网上通过QQ聊天工具、BBS论坛、博客和e-mail等进行交流或者小组讨论，实现实时交互。教师通过网络检索工具收集教学资源，学生通过网络进行学习和问题探索、交流，实现教师、学生和网络之间的多向交互。二、信息技术环境下教师教育能力评价模型的建立以上我们对信息技术环境下课堂教学的特点进行了分析。教师在教学活动中处于主导地位，其教育能力好坏是教学质量优劣的重要因素，所以对教师教育能力的评价要顺应新环境的发展要求。对教师的教学能力评价，有些是可以定量的，而有二些能力又不