电教在小学数学教学中的优势

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1、电教在小学数学教学中的优势运城市临猗示范小学李优霞 在现代信息技术日益发展的今天，多媒体技术也越来越广泛的运用于我们的课堂教学中，尤其是在小学数学课堂教学中，多媒体技术的运用，为优化数学课堂教学创造了条件，注入了活力。对提高课堂教学效率推进新一轮课程改革起到了越来越明显的支撑作用。在数学课堂教学中有效地运用电教手段，能够使教学达到最优化，取得理想的教学效果，从而提高教学效率。一、运用电教媒体，激发学习兴趣。电教媒体聚“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音有利与创设特定的意境，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，当学生对所学内容产生兴趣时，教师

2、也就掌握了教学的第一把钥匙。但兴趣并不是天生就有的，而是通过外界事物的新颖性、独特性而引起的，所以，在学生即将学习新知识的时候，教师要根据教学内容，选择适当的教学手段，选择新奇的教学情境，充分调动学生的积极性，提高学生的学习兴趣。如：《一分能干什么》这节课中，让学生感受一分钟有多长时，我创设了在优美的音乐声中，学生欣赏精美的一分钟世博短片，画面左下角钟面上分针、秒针走动同时呈现。这样集影、声效果于一体，多角度刺激学生的感官，学生从中真正体会到了一分有多长，从而达到了预设目标。又如在教学一年级的“连加、连减”、“加减混合运算”时，根据学生乘公交车回家的生活实际，

3、创设了学生乘车的情境，把数学问题结合生活情境展现出来，学生很容易联系到生活实际，明白有人上车就是人数增多了要用加法，下车时有人走了车里的人就少了用减法。小学生的注意力集中时间相对较短，抽象思维还很弱，如果能用有效的情境设置达到激发兴趣，集中注意力的作用，那课堂就成功了一半。二、运用电教媒体，突出重点，化解难点　　重点是否突出、难点是否化解是一节课能否成功的关键。教师除了准确点拨、讲解外，还要根据课型恰当的运用电教手段。可以适时利用电教媒体将教材中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强教学的直观性、形象性和生动性，为释疑

4、解难创设巧妙的突破口。如《长方形与正方形周长》一节中，过去我们总是强调周长公式，学生没有真正理解“围成一个图形的所有边长的总长就是这个图形的周长”这一概念，利用多媒体颜色线条闪烁图形的围成，帮助学生理解概念。又如：长方形对边相等，将相对的两条边用同种颜色线条飞入，正方形四条边用同种颜色线条飞入，这样，难点就在不知不觉中巧妙地化解了。三、运用电教媒体，发挥想象能力      爱因斯坦说过这么一句话：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”这一点我至少在教学中就深有体会，空间想象能力应该说是一种很重要的能力，如

5、果学生头脑中不能像放电影一样映出具体的形和体，是很困难的。拿到一个题目，一般不会有图形，即使有，也只是印在纸上的，学生在这方面的能力相对薄弱，可能无从下手想象是思维的特殊形式，我认为在数学教学中只有积极启发学生思维，才能使学生想象出新的形象，而电教媒体教学的直观性，容易被小学生接纳。如在教学角的认识时，由课件演示钟表、扇子、红领巾等；然后去掉屏幕上的实物图画，只留下闪烁的角，并配有声音说：同学们你们认识我们吗？我们都是角，使学生抽象感知角。在讲角的组成时，屏幕上开始出现一个闪烁的亮点，然后从亮点分别向不同的方向射出两条线，使学生认识角的组成，即一个顶点、两条边

6、的射线是无限延长的，同时理解角的大小与角的边的长短无关，只与角的边张开的大小有关，使学生认识了事物之间的关系四、运用电教媒体，解决困惑如能在学生思维困惑处介入电教媒体，既有利于及时点拨和调控，也利于学生空间想象能力、解题能力的培养。如：教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为五厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没有的？由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过投影在银幕呈现“切割”、“旋转”、“提取”等

7、动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。五、运用电教媒体，提供多层次练习著名数学家波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现、探索、研究。因为这样理解更深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”练习的内容相对来说都是学生刚学过的，且都是围绕某一知识点和基本技能开展的练习，因此在练习中我们应尽量给学生以机会和时间，引导他们自己观察思考、尝试实践，巩固所学知识，体验练习快乐，品尝成功喜悦，激发学习内驱力。所以在练习上要改变一题一练的做法，通过教师的引导，发挥学生的主体作用，让学生在练习中体

8、验学习的快乐与成功，培养他们的创新精神