网络环境下教学资源的校本化研究

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1、《网络环境下教学资源的校本化研究》课题研究实施方案南京市雨花台中学课题组  一、课题研究的背景1、新课程的要求。教育部在2001年颁发的《基础教育课程改革纲要》中明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”在新课程标准中也突出了“以学生为主体”“以培养创新精神与实践能力为核心”“信息技术与课程整合”的教育理念

2、。信息技术与课程整合不但是新一轮课程改革的发展方向，更是全面推进基础教育改革的必要途径。2、解决实践中存在问题的需要。我校在九五、十五期间先后承担了省级电教课题的研究，实践中存在以下几个问题。一是对整合内涵认识不足，为了使用而使用，把学科教学不分学科和内容地盲目搬到网络教室、多媒体教室，把学科教学上成“信息技术应用课”或是把信息技术与课程简单相加，信息技术只限定在工具应用层面，忽视信息技术对于高级思维训练的作用。二是课程资源不足，教师自主开发课程资源耗时费力，丧失整合的动力，学生缺乏学习资源，自主学习无从谈

3、起。三是教师与学生间情感交流缺失，教师教学难以彰显个人魅力。针对以上问题，我们选择教学资源这一角度进行研究，力求有效地解决问题。3、学校发展的需要。学校成功创建四星级高中，步入新的起点、迈上新的平台，对学校信息化、现代化建设提出了更高的要求，在十五课题《信息技术与课程整合，提高学生自主学习能力的研究》的研究基础上，着力于教学资源的开发，关注实效，关注高级思维的训练，提升教师的信息素养，转变学生的学习方式，提高学校的教学质量。二、课题界定本课题对教学资源的界定主要是指为教和学设计出来的、支持教师的教（备课、上

4、课、自身发展）和学生的学（课内和课外）的电子资源，优质的硬件和人力资源。从载体形式上主要指计算机，从表现形式上，具体包括文本、音频、视频、数字等资源。校本化是基于学校、教师、学生需求的，来自于教师教学实践的，服务于学校的信息化发展、教师的教、学生的学的，具体包括教学资源的选择、设计及整合、应用与评价的过程。网络环境指学校的局域网或互联网。网络环境下的指教学资源来源于网络，教学资源的使用在网络环境下，也可以在多媒体环境下进行。本课题以教学资源的够用、实用、好用为原则，研究探索教学资源校本化的规律，构建校本化资

5、源库，为学校教师的教与学生的学提供丰富的教学资源，促进有效教与有效学，促进学校信息化建设。三、研究的目的意义1、探索教学资源校本化的规律。2、充分利用校本化资源库，创设优良的学习环境、组织自主的、合作的、探究的学习活动，改革课堂教学模式和策略，促进有效教学的发生。3、构建校本化、个性化教学资源库。4、提升教师的信息素养与教学能力，促进教师的专业成长。5、提升学生的学习能力。四、理论依据1、建构主义学习理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助获取知识的过程中其

6、他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。由此可知，学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。2、有效学习理论。有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。课堂的有效教学的标准分为基础性与

7、发展性两个纬度。基础性：包括①是否能把握教学内容的定位；②是否注重个别差异；③教师的表述是否清晰，包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述；④是否有效地使用教育资源。发展性：①是否能灵活运用、选择和编制教学资源；②是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学(如开放性提问，适当的幽默，鼓励冒险精神等) ；③课堂教学能否体现互动和开发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放；④是否具有科学思维和创造性。教学是否有效的必要条件有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先

8、需要激发学生的学习动机；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么；三是采用易于学生理解的方式，即教学策略与教学语言的运用。五、理论假设与变量分析理论假设在网络环境下获取、开发、整合教学资源，并有效使用与评价反馈，将有利于提升学生的学习能力，有利于教师信息素养与教学能力的提升，有利于教学质量的提升，有利于学校学科资源库的建设。研究变量自变量：网络环境下教学资源的获取、开发、整