特殊教育学校课堂有效教学问题 肖非

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1、特殊教育学校课堂有效教学问题肖非北京师范大学内容什么叫有效教学有效课堂教学的相关理论有效课堂教学哪里来几点感悟什么是有效教学“有效教学”这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有意义和有价值的。有的教学可能是无效的，甚至负效的。何种教学就可称为“有效教学”，也就是说，满足何种条件或具备哪些特征就可算作“有效教学”？有人认为，基于自主学习的观念，有效教学应具备以下几方面的特征：有效教学的特征（一）让学生明确通过努力而能够达到的目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义；（二）设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上

2、理解；（三）通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；（四）适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；（五）能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；（六）能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。什么叫有效教学台湾学者林进才认为，有效教学的涵义应当包括以下几个方面：有效教学必须是有规范性的；有效教学必须有明确性；有效教学必须是多样性的；有效教学必须提升学习成功的比率；有效教学必须是全心投入的；有效教学必须是任务取向的。什么叫有效教学关

3、于有效教学的定义，国外一部分学者主张不能对有效教学进行界定，因为不同教学情境下判断教师课堂教学有效性的标准是不同的。一部分学者虽然尝试着界定有效课堂教学，但是在下定义的时候非常谨慎，只是尝试着从目标取向、教师技能取向和成就取向来界定。有效教学的内涵第一，关注学生的进步或发展。首先，要求教师有“对象”意识，确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念，学生的发展是全人的发展，而不是某一方面或某一学科的发展；第二，关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。教学效益不同于生产效益，不能简

4、单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果；第三，关注可测性或量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益，但又不能过于量化、简单量化，应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现；第四，教师的反思意识。要求每一个教师不断地反思自己的日常学行为，反思怎样的教学是有效的，如何进行有效教学；第五，有效教学具有特定的教学策略，即教学准备策略、实施策略和评价策略。有效教学、教学有效

5、性和教学效能我们平常所说的“有效教学”是英语effectiveteaching和effectiveinstruction的汉译;“教学有效性”实际上是英语teachingeffectiveness或effectivenessofteaching的汉译，或者说是“有效教学”的名词性表达形式，两者的含义并没有太大的区别，都是指课堂教学过程中所获得的积极的预期效果。汉语中还有“教学效能”的表达形式，是港台地区对英语teachingeffectiveness和teachingvalidity的汉译，和“有效教学”“教学有效性”是

6、同义词。相关理论什么样的教学才是有效的、好的教学？什么样的教师是有效教师？如何去评判一节课的好坏、优劣，如何去对教师的教学工作作出真实合理的评价？对这些问题的回答，一直是教学理论所探索的最核心、最基本的问题之一。巴班斯基的“最优化”教学方案教学过程最优化理论是由苏联教育家巴班斯基(Babanski，1927一1987)于20世纪70年代初期提出的教学理论。该理论运用现代系统论的原则和方法，对教学理论进行综合性的研究和探索。巴班斯基指出教学过程最优化的一般定义是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特

7、征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准来看发挥最有效的作用而组织的控制。应该说，巴班斯基教学过程最优化的思想已经非常接近现代有效教学理念。具体地说，巴班斯基认为教学过程最优化包括以下几个方面:“在获得知识，形成技能、技巧以及某种个性特征方面，在提高品格修养方面，取得最大的可能效果;师生为取得一定效果只消耗最少的必要时间;师生在规定时间内，为达到一定的效果只耗费最少的必要精力;在规定的时间内达到一定效果只花费最少的经费。”在巴班斯基看来，“最优化不是某种特别的教学方法或方式，而是教师在教学规律和原则的基础上，有针对

8、性地安排教学、教育过程，自觉地、有科学根据地选择具体条件下课堂教学和整个教学过程的最好方案。”教学过程最优化是“按教学效果和时间耗费这两个准则来实现的，最优化向教师指出了以较少力气获得较高的教学效果的捷径”。奥苏贝尔的有意义接受学习理论著名的认知心理学家奥苏贝尔(DavidPAusubel，1918一2008)倡导有