英语作文批改与评价的有效性提高策略探析

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1、英语作文批改与评价的有效性提高策略探析-英语论文英语作文批改与评价的有效性提高策略探析-英语论文英语作文批改与评价的有效性提高策略探析姜胜蓉（杭州市良渚职业高级中学，浙江杭州311113）摘要：通过教学实践与课堂观察，发现中职学生英语写作水平较低，主要表现为害怕写作，不愿写作，写作积极性不高。基于此，本文以英语作文批改和评价方式作为主要研究对象，通过改变评价方法、扩充评价内容，优化评价标准等、改变评价方式（学生互批、面批、适度纠错）等策略，以提高英语作文评价的有效性，最终实现提高中职生英语写作积极性和写作水平。关键词：中职学生；英语作文；作业批改；评价方式；有效性；积极性中

2、图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-03-0138-03一、问题的提出英语写作是语言输出的重要途径之一，它既反映学生对词汇、语法等语言知识的掌握情况，又反映灵活运用英语知识的能力，如：分析思考能力、文字组织能力、语言表达能力以及对各种语体的掌握能力等。“只有写作能力才能真正反映一个人的语言修养”，然而通过教学实践与观察，发现中职学生对英语写作有很大的畏难心理。写作水平普遍较低，在平时的学习和练习中，害怕写作，不愿主动参与，写作积极性低。由于学生的习作中错误较多，采用传统的作业批改和评价的方式带来两大弊端：工作量大；容易削弱学生的写作积极

3、性。英语写作在中学已成为令师生都感到头痛的问题，甚至引起恶性循环：写作水平低，不愿写；不愿写，水平更低。如何提高中职学生的英语写作积极性，已成为一线教师所共同关心的问题。基于此，笔者试图通过改良英语作文批改与评价来提高学生写作积极性，最终提高写作水平。二、现状分析（一）作文批改现状1、埋头苦干，功不高经常看到教师在埋头批改堆积如山的作文本。由于班额大，每班约50人，所任班级多，每位教师约3个班，导致教师的作文批改量巨大。布置一次作文就得批改约150篇文章。再加上习作上错误较多，批改150篇作文至少得花3个小时左右的时间。为了提高学生的写作水平，希望学生能多练，但这样势必给老

4、师带来超负荷的批改量，使教师身心疲惫。但是为了学生的进步，很多老师选择默默忍受。可是老师的辛苦工作经常被学生忽视，因为很多学生压根儿就没有看作文批改情况的习惯，一拿到作文本，就把它塞进了书包或抽屉里，或者扔在一边，不理不睬。有些学生写作文完全是为了应付教师，文章不是自己写的，而是抄袭他人的，因此，不可能关心作文的批改情况。好不容易碰到学习上进的学生，他们打开作文本一看，自己的文章被红墨水淹没了，心里会有什么滋味，我们可想而知！久而久之，他们的写作热情也大打折扣。2、过度纠错，伤不起JeremyHarmer在《怎样教英语》中指出，大多数学生在发现自己的作文上布满了红墨水、下划

5、线和删除线时，会非常沮丧，因为这些视觉符号强有力地说明自己的文章是多么得糟糕啊！PennyUr也认为，从原则上讲，写作的目的是表达思想观点，向读者传递一种信息。因此，当学生上交了一篇自己写的文章，内容是文章最重要的部分。我们要最先关注它，看看文章里的思想观点或描写的事件是否重要和有意义。然后看文章的结构和布局是否合理，是否有利于读者阅读和理解。最后才看语言格式是否正确，如是否有语法、词汇、拼写和标点符号等方面的错误。遗憾的是很多教师在理论上可能都知道文章内容和形式的重要性，但是在批改作业时，却发现自己不自觉地把主要精力都花在纠正语言形式错误上了。常万里也指出，写作反馈方面，

6、多数教师对语法错误、遗漏要点等现象较为关注。大量的纠错无意间给学生传达这样一个信息：语言形式正确才是文章最重要的方面。为什么教师会这么关注语言形式呢？一方面是因为这些语言方面的错误很吸引眼球，看起来非常有必要更正，让人很难忽略它们。二是学生也希望他们的语言错误能得到教师的更正。三是对教师而言，语言错误的诊断远比文章内容和结构的诊断来得简单和快捷。于是出现上文提及的景象：很多教师会花大量时间阅读学生的文章，并且仔细地把错误一一圈出，并改正过来。等学生拿到自己的作业，看到老师的字比自己的字还多，江山一片火红，自信心很受打击。因此，过度纠错，真的是伤不起！面对传统的作业批改方式和

7、它带来的弊端，迫使我们去思考更为合理的方式方法。（二）作业评价现状1、太简单，不明确教师在批改考试作文时，往往只打个分，既没有评价，也没指出错误之处。在批改平时习作时，往往只圈出错误，也很少给予评价；即使有，也只是寥寥数语，非常笼统。如good！welldone！justso-so!等。这样的评价方式，学生不知何为优点，何为缺点，因此不利于保持优点，改正缺点。蒋建华认为，教师批改学生作文的目的不是给一个分数或者找出它们所犯的错误，而应通过批改作文帮助学生找到它们写作的薄弱环节，从而引导他们有针对性地提高写作能力。2