提高作文批改的有效性.doc

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1、提高作文批改的有效性【内容提要】针对目前作文教学中，学生写教师批，写作和批改不能完全沟通，教师——作文——学生三者独立存在的现象，笔者提出要面批作文的观点，并具体阐述教师在这样特殊的教学过程中的作用和操作办法。【关键词】个性  面批作文  倾听者 引导者 合作者在新课程背景下，教师对教育的功能有了全新的认识和体会，那就是教育必须关注人的发展，实际上是关注人性的发展，关注人的个性的发展，这正如巴班斯基所言：“教育与个性发展相统一和相互联系是教育过程的规律。”在语文教学的课堂上，教师对学生个体的关注度已经提高。新的课堂模式尊重每一个学生的个体差异，但是作文教学这一块还是不毛之

2、地。怎样使学生个性化的作品得到最有效的、最真实的评价？怎样发挥学生在作文教学中的主体地位？怎样体现教师在作文教学中参与者、引导者的作用？这一切都引起了笔者的思考和探究。在作文教学过程中，笔者体会到：师生不应把作文当成孤立的个体，不应该出现你写我批，或是将作文完全放手交给学生盲目的批改，只有实现“教师——作文—— 学生”一体化，才能实现作文水平的提高。作文讲评，是作文教学中的重要环节。作文讲评的方式有多种。有的语文老师可能会将精选出的范文誊印出来分发给同学，由于条件所限，大部分老师往往采用的是当堂朗读几篇优秀习作，但这样是不可能全面探讨每一个同学的问题的。也有老师将其改进为

3、每期点评几位，一学期里尽量让每位同学都能轮到一篇，即使这样也不能体现学生在作文讲评课堂上的主体性。还有老师在没有任何细致的指导让学生互评互改作文，有时学生幼稚、不完善的评价，甚至对作文做出错误的评价和判断，会挫伤写作学生的创作热情。因此，作文的批改和讲评在作文教学中重要作用显而易见。而教师在作文讲评的作用更是显而易见的。要真的了解学生存在的写作困惑，集体的讲评并不能真正实现教师——作文——学生之间的对话。教师永远停留在把学生错误从作文中找出来的局面。这根本无法体现教师作文教学中的引导者、合作者的身份。学生的创作和教师的讲评是脱节的现象也就不难理解了。所以笔者认为空洞的集体

4、讲评，没有针对性的讲评还不如实实在在地去参与学生的创作过程，从根本上解决学生作文的“心病”！最好的方式就是和学生面对面地交流、畅谈。1、面批作文时，教师是“倾听者”。教师应该从学生的作文中找到他想要表达的感情和体验等，并帮助学生自己整理出清晰的行文思路。笔者曾以“心声”作为话题来训练学生的写作。在对话题没有任何提示的情况下，笔者模拟考试的环境和时间让学生把最自然的创作过程展现了出来。在考虑作文讲评的方式时，我还是想和学生就创作的意图和思路，以及所要表达的主题思想交换意见。于是，我采用了面批作文的方式。谈话时，我认真倾听了学生创作的全过程。然后再指出学生个在创作的那些环节上

5、出现了问题。在和学生交流的时候，要注意倾听以下几个内容：①     如何审题？就是学生看到题目后认为作文的重点放在哪里。②     如何选材？针对题目，在自己的脑海中找到了哪些最想写的材料。③     如何安排叙述的方式？在写事情的过程中准备安排怎样的叙述顺序。④     如何表达自己的感情或体验？是对事情发表自己的看法，还是从事情上得到感受，还是感悟生活哲理。耐心地倾听学生的创作过程，抓住学生创作过程中的不足，从写作流程上教会学生从审题到立意的创作方法，而不是“头疼医头，脚疼医脚”。真的让学生感觉和领会到作文的章法！需要注意的是，教师不能一味地听，应该有一定的谈话思路的

6、引导，掌握谈话的节奏和内容，而不是听学生发牢骚、抱怨。2、面批作文时，教师是“引导者”。 教师应以自己的视角、自己的思维方式、自己的理解，来导引学生，目的是拓展学生的思维空间，让他们走处困境。学生毕竟还是学生，他们的思想与生活体验还远远不够。因而我们有必要去引导他们，有时不妨做他们的“引导者”。“为人师表”是历来的古训，也是置四海皆准的道德准则。我们的一言一行都会引发学生模仿的意识，对此有无数人发表过自己的见解，此处我们不在赘述。但我们在写作教学中可以借助学生的这种心态，反其意而用之。先通过教师的眼脑来加以理解体验，然后再将自己的观点或体会用语言表述出来。有时甚至可以身先

7、士卒、身体力行，敢于口头“下水”，用“实”验来引导学生，这种方式尤其适合于学生对作文题目无从下手的时候。例如：以“心声”为话题，可以引导学生把这个话题转换成较易理解的说法。学生在这样的引导下将这个话题变为：我渴望__________( 或我想要________)。因为心声是发自内心深处的声音，实际上就是一种强烈的渴望。学生将话题转化为自己好理解，好把握的题目，。而且能紧紧围绕话题来写，写作起来也就不会跑题了。例如：以“沟通”为话题，可以引导学生选材的范围。父母和孩子之间需要沟通，老师和学生之间需要沟通，同学之间需要沟通，邻里之