大学英语合作学习活动对班级凝聚力的影响研究

《大学英语合作学习活动对班级凝聚力的影响研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、大学英语合作学习活动对班级凝聚力的影响研究【摘要】本文旨在探讨合作学习对大学英语课堂班级凝聚力的促进作用。研究者在实验班和对照班分别使用小组合作学习和传统的以教师为中心的教学模式进行教学实验，班级凝聚力问卷调查的结果表明合作学习活动能够有效地促进大学英语课堂中班级凝聚力的提升。【关键词】大学英语；合作学习；凝聚力一、引言班级凝聚力又称为班级向心力，是指班级成员之间为实现班级群体活动目标而实施团结协作的程度。一个凝聚力强的班级，成员之间关系融洽，时常交流，乐于分享，积极参与集体活动，合作愉快。缺乏凝聚力的班级则与之相反，如一盘散沙，学生之间关系淡漠，班级气氛沉闷，难以开展活动。对于外语课堂

2、来说，班级凝聚力起着关键的作用。目前，我国大部分高校都实行了选课制度。在很大程度上这种选课制度有利于提高教师的责任感和学生的主动性，但同时也有一定的弊端。不同背景的同学坐到了同一个班级里，他们来自不同的地区，学着不同的专业，互不相识，大学英语合作学习活动对班级凝聚力的影响研究【摘要】本文旨在探讨合作学习对大学英语课堂班级凝聚力的促进作用。研究者在实验班和对照班分别使用小组合作学习和传统的以教师为中心的教学模式进行教学实验，班级凝聚力问卷调查的结果表明合作学习活动能够有效地促进大学英语课堂中班级凝聚力的提升。【关键词】大学英语；合作学习；凝聚力一、引言班级凝聚力又称为班级向心力，是指班级成

3、员之间为实现班级群体活动目标而实施团结协作的程度。一个凝聚力强的班级，成员之间关系融洽，时常交流，乐于分享，积极参与集体活动，合作愉快。缺乏凝聚力的班级则与之相反，如一盘散沙，学生之间关系淡漠，班级气氛沉闷，难以开展活动。对于外语课堂来说，班级凝聚力起着关键的作用。目前，我国大部分高校都实行了选课制度。在很大程度上这种选课制度有利于提高教师的责任感和学生的主动性，但同时也有一定的弊端。不同背景的同学坐到了同一个班级里，他们来自不同的地区，学着不同的专业，互不相识，学习动机、学习目标各不相同，有着不同的兴趣爱好，除了英语课之外没有任何交往。此外，长期以来的应试教育使大学生更倾向于竞争而不是

4、合作。因此，缺乏班级凝聚力是许多大学英语课堂面临的一个问题。如何提高班级凝聚力以促进英语教学是每一个大学英语教师都应该考虑的。基于以上所述，作者认为大学英语合作学习活动能够有效地提升班级凝聚力并对此进行了研究。二、研究方法1.研究假设笔者假设大学英语合作学习活动对于班级凝聚力具有促进作用。2.研究对象本研究选取89名2010年入学的中南民族大学新生作为研究对象。他们被分为两个班：实验班与对照班。在实验班的教学中教师大量使用合作学习活动，而在对照班中仍然使用传统的以教师为中心的教学模式。实验班有48位同学，来自全国12个省份，其中35位男生，13位女生；平均年龄18.63岁，包括数统学院和

5、计算机学院4个专业。对照班有41人，来自全国13个省份，其中29位男生，12位女生，平均年龄18.475岁，包括化材学院和生命科学学院5个专业。实验持续16周。3.研究工具①能力测试。在英语合作学习模式中，学习者之间应处于不同的英语水平，有真正的信息沟。因此，在实验开始前，研究者对研究对象进行了摸底考试，以保证对实验班进行分组时同一组中成员的水平差异。②调查问卷。本研究采用问卷，对大学生在英语学习中的班级凝聚力进行了调查。共包括10个选项，体现了班级凝聚力的三个要素。第一，成员之间的互相吸引。包括以下陈述：我了解我们班的同学；我们班的同学相处融洽，互相尊重；我愿意和班上的同学交流；我觉得

6、我们班的同学很团结。第二，对学习任务的积极投入。包括：我愿意为班级活动付出时间；贡献我的力量；我们班的同学有共同的学习目标；我们班的学风很好。第三，因为属于班级而产生的自豪感。跟其他班比起来，我比较喜欢自己这个班我对我的班级感到满意。问卷采用里克特量表。（1=完全不同意，2=基本同意，3=不确定，4=基本同意，5=完全同意）4.数据收集研究者运用spss软件对两组被试两次问卷调查结果分别进行独立样本t检验，进行深入分析。5.教学活动的实施两组被试使用相同的教材。其中对照班采用以教师为中心的传统教学模式，实验班采用合作学习。根据每个单元主题的不同，教师设计了不同的合作学习活动。对照班及实验

7、班由同一教师任教。在对学生进行测试后以及根据学校教务部门所提供的相关信息，教师将实验班的48位同学根据英语测试成绩、籍贯、性别、专业分成12个异质小组。尽量保证每组成员之间在以上各方面均存在一定差异。组后，实验班接受了合作学习训练。教师向学生介绍了合作学习的特点以及进行合作学习所需要的社会交往技能，例如共享资源，承担责任，乐于倾听，接受分歧，相互鼓励，对小组活动进行切块，合理安排小组活动和个人活动，监控并评估小组进步等。学生记录并讨