数学课堂教学中小组合作学习的实效性研究.

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1、小组合作学习在山区农村小班额数学课堂教学中的应用各位领导、各位老师，大家午好！我们学校是一个农村小学，根据学校实际情况和孩子的特点我们确定了“小组合作学习在山区农村小班额数学课堂教学中的应用”这个小专题，在这几个月的教学中积极探索，大胆尝试“自主学习、合作探究、展示交流”课堂教学模式，现就这个小专题提出的背景和班级的小组建设这一话题和大家共同学习交流。不足之处敬请批评指正。一、课题的提出（一）、课题提出的背景根据《新课标》的要求“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”及课程的改革，合作学习逐步地受到重视。现阶段我们在小学数学课堂教学中尝试地进行“小组合作学习”的探索，意在通过对现行的以知识为主要

2、教学目标的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造能力、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。广大教师自觉转变教学观念，数学课堂由此焕发出新的活力，学生在课堂上可以大胆的发言了，表现出前所未有的主动性，教师注重学生学习方式的转变已成为一种自觉的行为，老师们越来越重视学生的合作性学习。“小组合作”学习也成为我们学生进行自主、探究学习的一种重要的学习方式，而合作学习不仅仅是为了学习，而且更重要的是要培养学生的一种合作意识、团队精神，促进学生自主学习的能力的

3、提高。但是，在我们的实际教学过程中，小组合作学习往往是有形而无实，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区，不少教师至今对其教学理论和方法还缺乏全面的认识。因此我们就这一内容进行研究，以使我们对小组合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的数学课堂教学。（二）、要解决的主要问题如今在新课标指导下的数学教学实践中，我们发现，数学课堂中的合作学习仍然存在以下几方面的问题：1、组织课堂教学时，小组合作重形式。指只注重合作学习的形式而不重视合作学习的实效，使合作学习趋于形式化，浮假于表面，

4、小组合作学习的途径和方法存在科学性的组织；2、开展小组合作学习时师生的角色转变存在一定问题；3、学生的合作意识不强，合作能力不佳。阻碍了学生的全面发展。　4、缺乏必要的指导，教师调控乏力：小组合作学习中，教师也起着很重要的作用，由于缺乏指导，任务布置的过于简单，学生没有明确学习目的，不知道学习什么和怎样学习。教师对小组合作学习缺乏必要的调控，使得课堂教学秩序混乱，学生发言七嘴八舌，却又说不到问题的重点。有时，教师也对一些问题无法进行辨别分析并给学生一定的帮助，这样，也使小组合作学习流于形式。为此，我们提出“小组合作学习的实效性研究”的研究课题，以探究产生问题的根本原因，寻找解决该问题的最佳对策

5、，从而提高数学课堂教学效率，提高学生的数学素养，同时促进教师专业成长，达到师生共同成长的目标。二、班级小组文化建设（一）、合理划分班级小组学校共有110名学生，6个年级。年级学生数最多的23名，最少的13名。因此，每个年级小组的构建以4—5名学生为合作小组。每个小组都同时拥有高、中、低三个层次的学生。在此基础上，再根据学生的性别、性格及单科成绩等特点进行个别调整，实现人力资源的最佳组合。    1、小组划分各个年级每个学科都是同一个小组，遵循“组内异质，组间同质”的基本编组原则，根据学生各自不同的学业成绩、性格特点、兴趣爱好、学习能力等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员

6、之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。2、组内分工每个年级小组内的各位成员做出具体合理的分工，让人人都有责任，人人都有事做。（1）、小组分工：小组长：对本组成员进行分工，组织组员有序地进行自主学习、讨论交流、动手操作、合作探究等学习活动；且在小组讨论交流的过程中监督组员的纪律和组内违反小组合作学习规则的行为。记录员：记录小组合作学习过程中独立学习的认真程度、小组交流时的发言情况、纪律情况等；作业检查员：检查、督促小组成员的预习提纲、作业完成情况等；（2）、管理：小组长、记录员、作业检查员依据学业成绩、课堂表现等定期轮换角色（每学期2次）。使每位同学

7、都体验不同的角色，人人都是参与者、人人都有展示的机会。在课堂学习的过程中，每个小组内部实行“1+1”或“1+2”的学习模式。即在尊重学生意愿的基础上，由组内1名学习成绩好、责任心强的学生负责能力较弱1—2名学生，进行手拉手，齐头并进。这样不仅大大减轻了组长的负担，而且使小组的各项工作都能落到实处，同时又在最大程度上培养了一名候补组长，作为组长的后备力量，为小组的规范建设打下了坚实的基础。3、给小组